基于核心素养理论，培养历史概括能力

王永新

概括是思维的一种形式和手段，指的是将抽象出来的若干事物的共同属性归结在一起。通过概括能发现事物之间的关系，能找到具体事物各种属性之间的关系，同时，也能找到新知识和旧知识之间的关系。在高中历史教学中，由于学生的逻辑思维能力已经得到了一定的发展，因此，我在教学中组织学生进行概括，促使学生提升历史解释和历史理解等方面的核心素养。下面，笔者便以有关抗日战争的教学为例，分析在历史教学中怎样提高学生的概括能力。

一、抓住关键词语，提炼信息

在进行历史概括的过程中，首先要注意的就是学会抓住事件中的关键信息。在阅读历史资料的过程中，我鼓励学生找到那些具有提示作用的关键性词语，然后，在概括历史事件的过程中抓住这些关键词语，以此为中心展开思维的延伸。这样，学生就会发现，概括能够更为高效，也能更好地抓住关键内容。

在教学有关抗日战争的内容时，我鼓励学生尝试概括什么是抗日战争。在概括的过程中，我鼓励学生先抓住材料中的各种关键词语，提炼其中的重要信息。学生发现，不少材料中都提到了“侵略”这个词语，通过这个词语能看出日本发动战争的性质。相对应的，学生还找到了“反侵略、正义”这样的信息。他们认识到，对于中华民族来说，抗日战争是一场反抗侵略的卫国战争。此外，我还鼓励学生关注抗日战争的起因、时间、地点等各种信息。在概括的过程中，学生会尝试将这些信息整合在一起，进行概括。有的学生认为：“抗日战争是日本发动九一八事变，成立满洲国而挑起的。日军挑起卢沟桥事变后，战争全面爆发，在1945年日本向同盟国无条件投降，结束了战争，这是一场中华民族反对日本侵略的正义战争。”这样的叙述围绕重点信息展开，概括得比较好。

信息搜索能力指的是对自己所需要获得的信息进行最有效且多渠道的搜索。在教学中，我要求学生在进行概括之前先进行资料搜索，然后，从史料中提取关键词语，这样，在概括的时候就能找到关键点，提高概括的效果。

二、对比相关事件，分析主题

在概括历史事件的过程中，若能把握事件的主题展开概括，效果会更好。我鼓励学生将想要概括的事件和其他与之有关的事件放在一起进行对比，这样能更快速地找到该事件和其他事件之间的不同之处。在这个基础上展开概括，概括的效果自然会好。

在有关抗日战争的教学中，我鼓励学生概括淞沪会战的情况。为了提高学生的概括能力，我让学生综合了解淞沪会战、太原会战、徐州会战、长沙会战等几个重要战役，并通过对比的方式了解这些战役的异同点。在对比分析的过程中，学生能更好地找到淞沪会战的关键点。有的学生提出：“虽然淞沪会战失败了，但淞沪会战打破了日军速战速决的战略意图。”学生对淞沪会战的了解更为深刻，在这个基础上进行概括，概括的效果就会更好一些。

在概括的过程中，理解能力是十分重要的。我鼓励学生通过对比分析的方式提高自己的理解能力，通过对比找到不同历史事件之间的异同点，这有助于学生从不同的角度入手分析问题，在概括时也能全面地认识事物的内部和外部，找到其和其他事物之间的联系。这样，概括自然会更为高效。

三、绘制思维导图，找到规律

我在教学中还常常鼓励学生采用绘制思维导图的方式辅助概括。在绘制思维导图的过程中，学生能找到问题的关键点，并且不断地发现问题，找到事物的规律，这样的概括能更具有整体性。

例如，在介绍九一八事变时，为了提高学生的概括效率，我鼓勵学生尝试绘制思维导图，总结其中的关键信息。学生在绘制思维导图的过程中，着重标注九一八事变的时间、地点、经过、结果，同时，还在旁边标注了九一八事变的发生背景和造成的影响。这样，学生就找到了展开概括的规律。有的学生认为：“在概括的过程中要围绕事物的关键要素，这样才能更为有效。事件发生的时间、地点、经过、结果、参与的人、发生的背景等，这些都是关键信息，因此，要在概括的过程中体现出来。”

历史解释指的是将史料作为依据，将历史理解作为基础，对历史事件进行理性分析和评价。要提高历史解释能力，就要具有一定的概括能力。在高中历史教学中，教师要尝试基于历史核心素养的要求培养学生的概括能力，促使学生能有效提取信息，找到问题的主题，发现其中的规律，更高效地展开概括。