幼儿自我控制能力发展现状调查

李杰平

【摘要】对广西省467名幼儿的自我控制能力进行调查发现，幼儿自我控制能力总体处于中等偏上水平，其中自我延迟满足能力发展最好，坚持性发展最差;男孩自我控制能力显著弱于女孩;大班幼儿自我控制能力显著强于中班和小班幼儿。据此，建议共同促进幼儿自我控制能力的发展，重视对男孩自我控制能力的培养，对不同年龄段幼儿进行有针对性的自我控制教育。

【关键词】幼儿;自我控制能力;发展现状

自我控制是个体对自身心理与行为的主动掌握，自觉地选择目标，在无外界监督的情况下，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，控制自己的行为，从而保证实现目标。〔1〕已有研究表明，幼儿健康、语言、社会、科学和艺术领域的发展会受自我控制的影响。良好的自我控制能力可以让幼儿拥有良好的健康状态，〔2〕促进幼儿语言的发展（苏小玲、魏勇刚，2013），有效地预测幼儿的社会适应水平及社会交往能力，〔3，4〕提高幼儿的认知灵活性，从而使幼儿具有高水平的创造性。〔5〕本研究旨在调查幼儿自我控制能力发展现状，并提出相应改善策略，供相关人员参考。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究采取整群抽样法，抽取广西省8所幼儿园的467名幼儿为研究对象，对其进行问卷调查，问卷由幼儿所在班级的主班教师填写。其中，男孩219名（占46.9%），女孩248名（占53.1%）;小班幼儿136名（占29.1%），中班幼儿143名（占30.6%），大班幼儿188名（占40.3%）。

（二）研究工具

本研究以杨丽珠等人编制的《幼儿自我控制教师评定量表》〔6〕为研究工具，对幼儿自我控制能力进行调查。 该量表共32个题项，包括自觉性（8个题项）、坚持性（9个题项）、冲动抑制性（6个题项）、自我延迟满足（9个题项）四个维度。问卷采用李克特五点计分法，1分表示“从不这样”，2分表示“较少这样”，3分表示“有时这样”，4分表示 “经常这样”，5分表示“总是这样”。总分和各维度的得分越高，表示相应的自我控制能力越强。经检验，问卷信效度良好。

本研究采用SPSS21.0软件对问卷数据进行处理和分析。

二、幼儿自我控制能力发展现状

（一）幼儿自我控制能力发展总体情况

由表1可知，幼儿自我控制能力总分及各维度得分均高于中间值。可见，幼儿自我控制能力总体处于中等偏上水平。其中，自我延迟满足维度得分最高，坚持性维度得分最低。

（二）幼儿自我控制能力差异分析

1.性别差异

以性别为变量进行独立样本T检验发现，除冲动抑制性维度得分不存在显著的性别差异外，幼儿自我控制能力总分及其余各维度得分均存在显著的性别差异，表现为男孩自我控制能力得分显著低于女孩（见表2）。

2.年龄差异

以年龄为变量进行单因素方差分析发现，除自觉性和自我延迟满足维度不存在显著的年龄差异外，幼儿自我控制能力总分及坚持性和冲动抑制性维度的得分均存在显著的年龄差异（见表3）。通过事后多重比较发现，大班幼儿自我控制能力总分及坚持性和冲动抑制性维度得分均高于中班和小班幼儿。

三、讨论

（一）幼儿自我控制能力总体处于中等偏上水平

本研究调查结果显示，幼儿自我控制能力总体处于中等偏上水平，其中自我延迟满足能力发展最好，坚持性发展最差。这与刘芳丽〔7〕、齐红煜〔8〕的研究结果一致。在四个维度中，坚持性发展最差，可能与幼儿的意志品质较薄弱有关。李百珍研究发现，幼儿的意志品质到5岁左右才会迅速发展。〔9〕这在一定程度上影响了幼兒坚持性的发展。

（二）男孩自我控制能力显著弱于女孩

本研究调查结果显示，男孩自我控制能力显著弱于女孩。这与沈悦的研究结果一致。〔10〕究其原因，可能是受幼儿气质影响。克雷门（Kremen）等人认为，先天气质基础、神经生理特点对男性的自我控制能力影响较大。〔11〕在一定的社会文化背景下，幼儿园教师和幼儿家长对不同性别幼儿的教养理念、方式和期望要求等也会影响不同性别幼儿自我控制能力的发展。杨丽珠等人认为，2岁时幼儿的性别化行为已萌芽，3岁以后逐渐明显和稳固，5岁左右已能按自已的性别去行动，并评价和要求同伴的行为要与他们的性别角色一致。〔12〕可见，幼儿对自身的性别认同会对其自我控制能力在性别变量上的差异有一定影响。

（三）大班幼儿自我控制能力显著强于中班和小班幼儿

本研究调查结果显示，大班幼儿自我控制能力显著强于中班和小班幼儿。这与闫婷〔13〕的研究结果一致。美国著名心理学家格赛尔认为，成熟是推动幼儿心理发展的主要动力。已有研究证明，随着年龄增长，幼儿自我控制能力逐渐提高，这与幼儿生理的不断发展成熟有关，也与幼儿园和家庭教育及环境的影响有关。

四、建议

（一）共同促进幼儿自我控制能力的发展

本研究调查结果显示，幼儿自我控制能力总体处于中等偏上水平。我们应当联合多方力量，进一步促进幼儿自我控制能力发展。

政府部门应当整合优化各种资源，办好学前教育。例如，政府可以统筹财政资金，用于新建、改扩建公办幼儿园，从而在一定程度上缓解部分地区的“入园难”“入园贵”问题，提高学前教育质量。这同样有助于促进幼儿自我控制能力的发展。

幼儿园应当加强宣传指导，提高家园共育效果，共同促进幼儿自我控制能力的发展。幼儿园可以向家长发放关于幼儿自我控制能力培养的小册子，或在家园共育栏、微信群、QQ群分享家庭中培养幼儿自我控制能力的文章，帮助家长了解培养幼儿自我控制能力的方法。幼儿园教师可以利用家长接送幼儿或家访的机会与家长多交流家庭教育中遇到的问题，从而有针对性地为家长提供指导，帮助家长掌握科学育儿策略，在家庭中有效配合幼儿园进行幼儿自我控制能力培养。 幼儿园还应当加强关于教师对幼儿日常行为的观察和分析指导，促进教师对幼儿的了解，从而为幼儿自我控制能力的发展提供更有效的指导。例如，针对幼儿坚持性的培养，幼儿园教师可以创设适度的压力情境，在一日生活中充分利用奖励策略和竞争游戏等来促进幼儿坚持性的发展。

在家庭教育方面，幼儿家长，尤其是父亲，可以通过多参与教养活动的方式来促进幼儿自我控制能力的发展。已有研究表明，父亲的培养目标、父亲的权威性、父亲与幼儿积极的互动交流、父亲教养态度等均对幼儿自我控制能力的发展有显著影响。〔14〕因此，建议幼儿父亲不断学习科学育儿知识，多参与教养活动，充分发挥父亲在幼儿自我控制能力发展中的作用。

（二）重视对男孩自我控制能力的培养

已有研究表明，幼儿园教师对男女幼儿的期望差异显著，且教师的期望对男孩自我控制能力的影响比女孩大。〔15〕因此，我们应当重视对男孩自我控制能力的培养。幼儿园可以通过规则游戏和角色游戏等培养男孩的规则意识、观点采择能力，并在必要时采取分组的形式进行适当的干预，针对实际情况提供适宜有效的帮助与指导，从而不断提高男孩的自我控制能力。

（三）对不同年龄段幼儿进行有针对性的自我控制教育

幼儿园教育“以游戏为基本活动”。幼儿园应当根据不同年龄段幼儿的年龄特点，采用适宜的游戏，增强游戏的针对性和趣味性，吸引幼儿参与，以促进不同年龄段幼儿自我控制能力的发展。〔16〕例如，幼儿园教师可以为小班幼儿提供桌面操作游戏，并亲身参与游戏，在游戏中为幼儿树立遵守规则的良好榜样，从而促进幼儿坚持性和冲动抑制性的发展。中班幼儿比较喜欢操作性、运动性和娱乐性强的游戏。因此，幼儿园教师可以为中班幼儿创设带有规则限制的竞赛性运动游戏情境，帮助幼儿在游戏中提高自我控制能力。针对大班幼儿，幼儿园教师可以为其提供棋类游戏材料，或者创设较复杂的运动操作类游戏情境，以满足大班幼儿的心理发展需要，从而在游戏中促进幼儿自我控制能力的发展。

参考文献：

〔1〕〔6〕杨丽珠，沈悦，马世超.幼儿气质、教师期望和同伴接纳对自我控制的影响〔J〕.心理科学，2012，（6）：1410-1415.

〔2〕BOGGT T，ROBERTS B W.Conscientiousness and health-related behaviors：A meta-analysis of the leading behavioral contributors to mortality〔J〕.Psychological Bulletin，2004，（3）：315-318.

〔3〕MISCHEL W，SHODA Y，RODRINGUEZ M L.Delay of gratification in children〔J〕.Science，1989，244：933-938.

〔4〕杨丽珠，王江洋.儿童4岁时自我延迟满足能力对其9岁时学校社会交往能力预期的追踪〔J〕.心理学报，2007，（4）：668-678.

〔5〕DIAMOND A.Executive functions〔J〕.Annual Review of Psychology，2013，64：135-168.

〔7〕刘芳丽.深圳市幼儿自我控制能力影响因素及培养策略研究：以人类发展生态学为视角〔D〕.深圳：深圳大学，2017.

〔8〕〔11〕齐红煜.我国幼儿自我控制常模制定、发展特点和类型划分〔D〕.大连：辽宁师范大学，2019.

〔9〕李百珍.幼儿意志品质的实验研究〔J〕.天津师范大学学报：社会科学版，1991，（3）：29-32.

〔10〕〔15〕沈悦.幼儿自我控制的发展特点及影响机制研究〔D〕.大连：辽宁师范大学，2011.

〔12〕杨丽珠，吴文菊.幼儿社会性发展与教育〔M〕.大连：辽宁师范大学出版社，2000：344-366.

〔13〕闫婷.幼儿自我控制能力发展的教师问卷调查研究：以昆明市某幼儿园为例〔J〕.西北成人教育学院学报，2018，（3）：102-107.

〔14〕赵爽.父亲参与教养在幼儿自主性發展中的作用探析〔D〕.大连：辽宁师范大学，2013.

〔16〕韩妍容.利用游戏策略培养幼儿的自我控制能力〔J〕.教育探索，2010，（2）：59-61.