基于全程职业生涯教育的中职思政课教学研究

文/广州市增城区东方职业技术学校 林丽萍

加快发展现代职业教育是我国教育强国建设的重要方面，中职学校要提高人才培养质量，促进学生职业生涯的可持续发展，这是当今经济社会快速发展的要求，是学生个人成长的需要，也是学校的重要使命和任务。纵观当前中职学校，有些学生在校生活过于安逸，不知道为什么要奋斗，不知道该如何奋斗，在就业方面也不尽如人意。要改变这种现状，需要唤醒学生的生涯意识，帮助学生树立好正确的人生观和职业观，培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，开展全程职业生涯教育，显得非常重要。

一、全程职业生涯教育概述

全程职业生涯教育是指贯穿人的一生整个过程的职业生涯教育，即对个体的各个发展阶段进行职业启蒙、职业认知、职业探索、职业准备等不同方面的教育，帮助学生实现终身发展。中职学校全程职业生涯教育指从学生到学校咨询报名到学生毕业后2年这期间进行的持续、系统的职业生涯教育，包括咨询辅导，明确专业(学前)→自我认知、规划生涯(学中)→升学择业、调整规划(学后)三个时段(见图1)。

图1

全程职业生涯教育将教育置于学生个体职业成长的动态变化发展过程中，从顶层上进行科学设计，并通过全员全程全方位参与来推动实施。在学校大力推动全程职业生涯教育的背景下，开展全程性教学是必然的。作为职业生涯教育的课堂主阵地，思政学科教学要与职业生涯教育内容相融合，实现全程性教学。在这个过程中，思政课教学要通过更新教学理念、教学方式，进行改革创新，以更好地提高职业生涯教育的实效性。

下面主要以学生在学校学习期间的生涯期为研究时段，结合课堂教学实践，对思政课教学改革进行分析。

二、中职学校思想政治课教学改革实践探索

新形势下的思政课教学改革，首先要把握新时代育人的要求，转换角色，及时更新教学理念。只有教育教学观念与时俱进，教师才能更好地开展高质量的教学改革活动。

(一)转换角色，辅导生涯

传统的思政课教师更多时候是充当学科课程知识的传授者，而在全程生涯教育背景下，教师与班级联结相对稳定，教师既是知识的传播者，更是生涯活动的辅导者。

笔者结合学校实际和学生情况，以职业生涯辅导教师的身份，根据年级职业生涯教育的侧重点，结合专业的职业素养要求，整合中职阶段的各门思想政治课程，提高思想政治教学的针对性。在课堂教学中，深入探索有效融合职业生涯教育的方法，指导学生进行自我认知和社会认知，辅导学生进行生涯规划，为学生的学习提供源动力，并及时帮助学生解决困惑，为学生的长远发展服务，切切实实做好学生生涯辅导工作。

(二)更新理念，因势利导

1.以多元智能理论为指引，以学生生涯成长档案为参考

世界著名教育心理学家加德纳提出的多元智能理论认为人类具有多种智能，包括语言智能、逻辑数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能，每个人的智能优势和智能弱势又各不相同。

中职学生与普通高中学生比，并不是缺乏智能，而是有不同的智能优势和弱势，有些中职学生的逻辑数理智能较弱，但语言智能又非常突出。因此，作为思政课教师，可以通过查阅学生的成长档案，把握学生的智能差异情况，因势利导，因材施教，为学生提供多种形式的学习资源，综合采用多种教学方式，让学生能充分发挥自己的优势智能，帮助学生赢得出彩的机会。

2.以学科核心素养为导向，突出职业精神的培养

思政学科的核心素养为政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与，课程教学从传统的三维目标走向核心素养目标，着力培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这与全程职业生涯教育的目标是高度契合的。 因此，在全程职业生涯教育背景下，课程教学以学科核心素养为导向，注重培养学生未来从事职业活动必须具备的精神和操守，突显职业精神的培养，包括职业理想、职业态度、职业责任、职业纪律、职业作风等，帮助学生养成良好的行为习惯，树立正确的人生观、价值观和职业观，以实现职业生涯的持续发展。

(三)优化教学内容，强化职业素养

1.精准定位专业，精选教学内容

在全程职业生涯教育背景下，思政课教师要根据各个专业的人才培养方案，准确理解不同专业学生的培养目标和培养标准，精准定位学生，明确课程要求，把握好本专业学生职业发展路径及应具备的职业素养。在此基础上，以大纲为指导，以教材为基础，将思政小课堂和社会大课堂结合起来，在广泛的社会资源素材库中，精选教学素材、整合成“简而精”的教学内容，提高教学效果。例如，在《职业道德是职业成功的必要保证》一课中，结合学前教育专业的人才培养方案，整合教材内容，设计师德专题教学，有效提高学生的职业素养。

图2

2.有效融合职业生涯教育的内容，提高学生职业素养

对中职学生进行全程职业生涯教育，要以课程为抓手。思政课教师要充分利用职业生涯规划课程教学，进行系统的自我认知和职业认知教育，还要利用其他思政课进行职业意识、职业理想、职业道德和创业教育等方面知识的渗透，全方位提升学生的职业素养。例如，在《依法规范企业的经济行为》一课中，以学生的职业发展目标为导向进行小组划分，分为销售组、公关策划组等，各组成员共同合作完成不同的任务，渗透“合作精神”和“协作意识”。

(四)混合式教学，提升学生获得感

学生智能的差异化和多元化，也引发了学习需求的多样化，这决定了教师教学的形式必须多样化。利用信息技术辅助开展“线上+线下”混合式教学，建设丰富的线上思政学习资源库，开展形式多样的线下活动，有利于学生进行深度学习，提升学习的获得感(见图2)。

1.线上教学

首先，将课程的知识点进行拆分，制作成PPT语音课件、微课等，建设学习资源库，供学生自主选择，可以反复观看，方便不同的学生进行学习。例如，在《依法规范企业的经济行为》一课，利用速课平台，将本节课的知识点“企业设立的条件和程序”制作成PPT语音课件，将“不正当竞争行为的概念和种类”制作成动画式的flash微课，让学生浏览学习基础知识，培养学生的自主学习习惯，提高学生的信息素养。

其次，精选教学素材，拓展学习。例如，在《依法规范企业的经济行为》一课中，精选华为、卫龙、如丰等企业的案例，以Word文档、视频的形式上传到班级的速课堂中，推送给学生，由学生自主选择感兴趣的案例进行学习。

再次，利用平台进行在线调查，教师课前了解学生自学中的困惑点或者疑难点，课堂上更有针对性地开展教学。在课堂中还可以进行即时测评，课后推送在线测试，方便教师及时了解学生的学习情况，进行教学诊断。

最后，教师可以利用平台统计学生的学习情况，导出测试成绩等，评价无处不在，能最大限度激发学生的学习动力。

2.线下教学

经过课前的线上学习，学生对于一些基础知识有了初步的认知，为课堂开展深度学习活动奠定了良好的基础。在课堂中，教师可以通过情境探究、案例探究、活动体验等方式，让学生分组合作探究、展示交流、思想碰撞，有利于培养学生高品质的思维能力。例如，在《依法规范企业的经济行为》一课，课堂上让市场营销专业的学生探究“推销”情境，判断其中涉嫌的不正当竞争行为，并让各小组学生讨论并分享正当竞争的方法。通过逐层推进的各个教学环节，突破教学的重点和难点，强化学生核心素养。

混合式教学满足了“互联网+职业教育”的需求，拓展了学习时空，有利于促进学生多元智能发展，而且在线也可以开展分层教学，能满足不同学习需求的学生，特别适合中职学生，能提升学生的学习获得感。

三、展望

职业生涯教育对学生的成长起着非常重要的推动作用，越来越受到中职学校的重视。

(一)通过科学方法帮助学生进行正确的自我认知

要把握学生的智能特征，认同学生的智能差异，充分尊重学生的个性特征，引导学生深入剖析自我，挖掘闪光点，发挥优势。同时要提供多样化的教育资源和个性化的教学平台，有的放矢地开展活动，让学生的优势智能得以发挥，使学生都能有出彩的机会。

(二)营造良好的师生关系，增强生涯辅导的实效

思政课教学有其学科的特殊性，应注重情感价值观的培养，以及情感的交流、影响、传递的过程。因此，师生关系的融洽程度对教学实效具有关键作用。如果师生关系不融洽，学生对教师不信任甚至有排斥的倾向，那教育将很难收到实效。教师要注重建立和谐的师生关系，开学第一课可以通过小游戏破冰，日常授课可以与学生分享成长经历或者生活中的趣事、新闻、电影等，拉近与学生的距离。

(三)提升思政教师的生涯辅导能力

生涯辅导涉及专业的测评工具、咨询等，因此思政课教师一方面要参加生涯教育的专业培训，提升自身的生涯辅导能力，另一方面要详细了解不同专业学生的职业素养要求，有针对性地开展生涯教育课程， 在学科教学中将生涯教育和核心素养紧密结合起来。

总之，在全程职业生涯教育背景下，教师要与时俱进，更新教学理念。有了观念的变化，教学行为也要跟着变化，教师要积极、主动改革课堂教学。要坚持知识传授与价值引领相统一，注重师生情感交流。同时，教师要提高自身的信息素养，能熟练运用混合式教学，将丰富的线上教学资源和多样的线下活动有机融合，推动学生自主学习和探究，增加学生获得感，提升学生的思想政治素养和职业素养。