利用积极心理学改善技工学校学生厌学情绪的研究——以汕头技师学院高技班学生为例

文/汕头市技师学院 陈贤博

技工学校学生作为技工院校学习的主体，因受自身、社会、家庭的影响，学习兴趣不浓，学习效率不高。本文通过调查分析影响高级技工班学生厌学情绪的因素，将积极心理学引入五年制高技学生的教学管理中，并通过实践，探析其对提高学生学习兴趣的促进作用。

一、问题的提出

技工学校学生因受自身、社会、家庭的影响，学习兴趣不浓，学习效率不高。很多学生平日作业靠抄袭，甚至迟到、旷课。对处在青春期阶段的学生，若不加以引导，则无法培育出符合时代要求的“大国工匠”,无法满足社会对他们的期待。

相比起普通中小学，技工学校学生厌学现象普遍，而对这部分学生的厌学现象，社会的关注度少。大家普遍认为只有升入重点高中，考上好大学，才有好的未来。而到技工学校就读的学生大都是考不上高中和大学的学生，他们被贴上“坏孩子”的标签。校园中有的教师对厌学学生不管不教，认为只要这些学生不出现打架斗殴就已经很不错了。这些孩子，成为了教育的“弃儿”。

没有天生对学习不感兴趣的孩子，只是缺乏让厌学的学生产生学习动机的源动力。积极心理学近年来被普遍运用于国内的基础教育，是否可通过积极教育视角，采取一些方法方式，重新树立技工学校学生学习的信心，改善他们的厌学情绪。笔者在汕头技师学院高级技工班学生中进行了为期一年的积极教育实践。之所以选择高技班的学生，是因为这部分学生在校时间比较长，到了在校第三、四年，一方面缺乏那种初入学校的新鲜感，另一方面，因主要以职业性为学习目的，大多学生在周末都会在外兼职，迫切希望早点踏入社会工作，缺乏自我约束和对学习的计划性，有的知识无法让他们获得立即的收益等原因，使得他们的“厌学”情绪更为突出。

二、积极心理学与积极教育

马丁·赛利格曼被认为是积极心理学之父，他在1998年美国心理学年会上明确提出要创建积极心理学。积极心理学主张人类要用一种积极的心态对人的心理现象，包括我们常说的许多心理问题和心理病态，做出新的解读，并以此激发每个人自身现有的或潜在的积极品质和积极力量，从而使每个人都能走向成功的彼岸并获得属于自己的幸福。赛利格曼认为，学校不应该执着于考试成绩提升，为使学生成就水平实现最大化，学校不仅仅帮助学生获取优异成绩，而同时应该把幸福和品格构建教授给学生。我国教育长时间注重学生的学业成就，忽视学生心理品质的培养。注重批评规训学生，忽视鼓励表扬学生。因此，积极心理学的提出对我国教育界还是有比较大的影响。

对此，我国陈振华教授对积极教育给了如下定义：“积极教育是以积极的态度来重新审读教育，采取积极的教育行动，激发和引导学生求知并获得积极的情感体验，培养学生的积极人格品质与人生态度”。从调查中和教学中笔者发现，技工学校的学生普遍存在自卑心理，他们也渴望得到认可和鼓励，也渴望有可以展示自我的平台，这更需要我们用积极教育进行引导，培养他们健康的人格和良好的人生态度。

三、汕头技师学院高技学生厌学情况及原因调查

为进一步了解高技学生的厌学情况，笔者邀请了汕头技师学院高技技工班不同专业的学生进行调查，调查具体步骤如下：

(一)研究设计

1.研究方法

本次调查共发放问卷141份，有效答卷135份，调查时间为2019年11月14日—18日，调查利用问卷星平台，采用集中场地集中答卷的方式，测试前笔者就答卷需注意的事项对调查学生进行辅导。本次调查问卷共设置19个问题，主要了解学生基础情况，并对学生是否存在厌学情绪、学生厌学情绪的表现、学生厌学影响因素进行调查。为增加调查的可信度，在全院不同专业高级技工班中随机抽取学生进行调查。此外，为进一步了解学生厌学情绪的原因，在问卷调查结束后，笔者还对自己所带电子商务专业高技班的3位学生进行面对面访谈。

2.调查对象

在问卷有效的前提下，总共有汕头技师学院高技大专班141名学生参与调查。这些学生有来自农村、城市、县城等不同地域，专业也不相同，有电子商务、美术设计、汽车维修、烹饪等不同专业。学生的学业水平和成绩也不尽相同。

(二)统计结果分析

通过对全部调查数据进行统计处理，详见表1。我们发现，自认为存在厌学情绪的学生超过69%，而逃课逃学的学生约为15%，有接近10%的学生对学校的课程根本不感兴趣。由此可见，高技学生厌学情绪是普遍存在的。

学生的厌学情绪可能影响到学业成绩，并在课上课后的学习、对成绩的关注度等多方面有所表现。笔者对学生的厌学情绪表现进行调查，详见表2。超过一半的学生对自身学业成绩大都仅仅满足于不挂科就可以。课余时间无法保证学习的学生超过54%，迟交作业、抄作业甚至不完成作业的学生约占20%，上课会打瞌睡的学生占44%，会玩手机的学生占33% ，会跟别人聊与课本无关事情的学生占53%，挂科学生超过20%。结合技工学校的培养目标及实际情况，在我校的教学实践中，考虑到学生学习基础等诸多因素，教师在设置期末考试题目时一般不会为难学生，大都使用基础的原理题和操作题，但依旧有相当一部分比例的学生挂科。由此可以看出，高技学生的学业水平不容乐观，上课的精神状态不佳，自我要求比较低，自制力差，且无法对每一个科目进行自主规划学习。

表1 学生是否存在厌学情绪

表2 学生厌学情绪的表现

只有清楚了解学生厌学的原因，才能提出更好的对策。在已有的研究中有学者将技工学校学生厌学情绪归结为学生、家庭、学校、社会4方面的影响。其中，学生的因素包括学生的学习动机低，学习方法不当，学习态度不佳；家庭的因素包括家庭教养方式，家长对学生学业漠不关心，家庭亲情关系等；学校因素包括师生关系，教师教学水平，学校的学习氛围及课程的设置；社会因素包括网络的影响，社会对技工学校学生偏见的影响等。笔者在调查中将以上因素进行了验证，发现这几个因素确实对学生厌学情绪产生影响。从调查统计结果来看，对高技学生，教师的上课水平，学生对该课程是否感兴趣，手机网络的影响，学生本身的基础及班级学习氛围是影响学生厌学情绪的最主要因素，详见表3。在对学生的访谈中，笔者了解到，教师与学生的关系是影响学生对课程是否感兴趣的重要原因，若是教师在言语上对学生造成打击或经常使用消极的语言暗示，会影响到学生的学习积极性，并且有的学生在来学校之前就已存在了厌学的情绪，详见表4。

表3 学生厌学原因调查

表4 学生访谈记录表

注：A生是技工学校中的优等生，拿过校一等奖学金，初中毕业成绩可上普通高中，但由于是外省户口，无法在广东参加高考，故选择在技工学校就读。A生课堂听课状态比较好，对教师布置的作业和学习任务并不排斥，认真完成，但缺乏自主探究创新精神，自主学习性差。B生是技工学校中等生，没有挂过科，平日对教师布置的作业和学习任务马虎应付，发现过写作业靠抄袭，上课会开小差，和同伴讲话，甚至玩手机。C生各科作业基本不完成，也有过逃课，属厌学情绪较为严重的学生。

四、运用积极心理学改善高技学生厌学情绪的策略

(一)运用积极的学生评价，提升学生自我效能感

调查显示，有接近一半学生存在自卑心理。很多技工学校的学生在初中时成绩不理想，因此被学校老师认为是差生。这部分学生表现在缺乏自信，容易产生我什么都学不好学不会的想法而不愿意去学习。他们对学习丧失信心，悲观失望。技工学校学生自我效能感低，对这样的学生，需要帮助他们树立信心。首先，帮助他们满意地对待过去，可让学生回忆过去的一些美好幸福的事情，这样才能以更乐观的心态面对未来。其次，抓住学生的闪光点，使用适度恰当的评语积极评价学生。有的学生虽学习成绩一般，但他们擅长音乐和体育，教师可以此为出发点，对学生多加鼓励，让学生感到被关注，被肯定，也发挥了这些学生的特长。对学生不擅长的科目，教师应根据学生已有的知识基础，设置学生通过努力可以获得肯定的学习测验方式，并表达对他们学业的期望和信心。在学生学业有一点点进步的时候，对他们的进步表示肯定。此外，在与学生家长的交流中，在公开场合，多对学生进行鼓励。积极心理暗示不仅仅依靠班主任和任课教师，学校也应配有心理学教师，有针对性地对学生自卑心理进行辅导。

(二)使用积极的课堂教学，激发学生学习动机

技工学校的学生学习动机并不强，很少学生能够主动进行学习。在问卷中，71.85%的学生认为教师上课枯燥无味是影响其学习认真程度的因素。笔者认为，教师上课的水平是影响学生学习动机的一个重要诱因，因此教师应探索使用积极的课堂教学方式和利用科技进步来改善教学。传统的讲授法以传授给学生知识为目标，一味地灌输式的讲授使得学生丧失学习的好奇感和兴趣。教师需根据所教授科目的实际情况，进行积极课堂教学模式探索，以此促使学生主动参与到课堂学习中去。教师可根据教授课程的教学目标和实际情况，将游戏化教学、对分教学、一体化教学等积极的教学模式引入课堂中。游戏化教学通过精心编制与教学内容相符的课堂游戏与学生进行互动，师生在互动交流中相互得到提升。“对分课堂”教学模式是张学新教授提出的一种教学方法。将课堂一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生，将充足的时间留给学生进行讨论。一体化教学以学生职业发展为目标，在课程中注重学生参与实践，培养学生的职业素养。新的教学模式可唤醒学生的积极情绪，激发学生的学习兴趣，以此改善学习效率。此外，教师还应该多运用互联网技术进行教学，制作慕课、微课，促使学生多感官的学习。使用积极的课堂教育，建立良好的师生关系，让学生愿意主动学习，并且对学生进行积极的品格构建，让学生找到幸福感。

(三)使用积极的班级管理方式，营造学习光荣的群体规范

好的班风和学风对于班集体来讲有着重要的作用，班主任应建立班级学习型组织。这时班主任要改变传统一言堂的形象，采用积极的管班带班的形式。比如：召开积极主题的班会，以《我很重要》《激励你自己》为主题，让学生认识到自己是独一无二的个体，以此培养学生的自信心。可通过记录班级日志或让学生每周把幸福的5件事情记录下来后与同学分享，培养学生的幸福感。鼓励、表扬班级发生的好人好事，可在教室布置好人好事宣传栏，对班级的好人好事进行表扬，以此在班级树立起积极的榜样示范。

在访谈中，受访学生表示课余时间学生使用手机时间比较多。故此，可充分发挥网络积极的一面，如：建立班级微信公众号，定期发布班级学习之星学习经验、学生竞赛获奖感言等内容，并利用网络的优势，让学生参与互动和转发上来，以此营造学习光荣的群体规范，改善学生厌学情绪。

(四)利用多种途径，发掘学生潜在的心理品质

积极心理学提出的心理品质，包括自信心，自制力，认识自己、客观评价自己、有效地管理自己的能力，心理承受能力等。这些心理品质与学生的学业水平有比较大的关系。故此，教师应通过多种途径培养学生这些积极的心理品质。如可通过开展积极的团队心理拓展活动，丰富的第二课堂，比如校运会、元旦晚会表演等方式，鼓励学生积极参与，发现自我价值。此外，在学生学习之余，给学生制造机会参与社会实践，如进行校门口环境打扫，做马路交通志愿者等形式，让学生投入到社会志愿服务中去，并从中体验到自身价值和义务劳动的幸福感。

值得一提的是，技工学校的工学结合教学和现场实习教学，让学生提前进行工作角色的实践学习，这有助于培养学生对工作环境适应能力，让学生从实践中找到学习目标，有利于培养学生的职业幸福感。

五、总结

技工学校高技班学生普遍存在厌学情绪，影响学生厌学情绪的因素有很多，学生厌学情绪不一定通过传统的严格管理、批评的方式来转变。对自卑心理的学生，批评只会让他们更加气馁和沮丧。对后进生和屡教不改的学生，严格管理对他们行为上的改变起不到多大作用。学生厌学情绪的改善可通过多种方式，积极心理学提供了一种可能的解决方式。进行积极教育，可通过发掘学生潜在的积极心理品质，使用积极的学生评价和教学方式方法，并用积极的方式进行班级管理以改善学生的厌学情绪。至于运用这些策略改善学生厌学情绪的效果，还需做进一步的实验研究。