合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

陈乐平

摘 要：随着素质教育的不断发展，“以生为本”的教学理念逐渐得到了广大教学工作者的支持和重视，如何在课堂教学中提高学生的参与热情和学习效率一直是教师研究的重点教学方向。当前，在小学语文教学中，合作学习已经得到了广泛的应用，成为了语文教学中重要的教学手段。本文就小学语文阅读教学中合作学习的教学策略进行分析和探讨，希望为小学语文教育事业贡献一份自身的力量。

关键词：小学语文;阅读教学;合作学习;教学策略

引言

在小学语文教学中，阅读一直是教学的重要组成部分，阅读能力能够反映出学生的语文综合素养。随着新课改的推进，新时期的小学语文教师一定要摒弃传统的教学理念，不断创新教学方式方法，对于传统教学应该取其精华去其糟粕，结合新时期的合作学习理念，为学生营造一个良好的学习氛围，拉近学生与语文之间的距离，使学生发自内心的感受到获取知识的快乐，最终促进学习效率的提升。

一、发挥学生长处，提高合作效率

合作学习在小学语文阅读教学中开展的基础是要遵循以生为本的理念，教师要科学的对学生进行分组。遵循优势互补的原则，从学生的学习能力、认知水平及个人素养等综合素质能力为参考标准，将班级内学生进行小组划分，争取保证每组的平均实力相同。保证优秀生在小组中能够起到带头学习的作用，对其他学生进行正向引导，帮助学困生共同进步。同时，在小组分组后，教师还要根据小组成员进行职责分工，实行职责轮流制度，这样一来，在学习的过程中就不会出现某一个学生独自掌握话语权的现象，学生们也能够以组为单位共同努力，积极的加入到课堂教学实践中，认真的对问题进行探讨。且学生们在探讨的过程中也能够吸收他人身上的优点，认清自身的不足，彼此将所学的经验进行分享促进共同进步。这种教学方式不仅能够激发学生的思维能力、合作能力，还能使学生形成良性竞争意识。

二、小组合作学习应该具有明确的学习目标

小学阶段的学生正处于成长发育阶段，受年龄因素的影响导致很多学生在面对稍复杂的文章时无法有效理解，且学生之间还存在一定的差异性，导致理解程度也不同。因此教师要向学生明确小组学习目标。例如，在以一学期为单位时，教师应该根据时间线对小组制定成绩提升、成员间互相有爱、实践活动高效完成等目标。若以课堂分组，那便制定短期任务，如文章朗读、理解、角色扮演等。只有先明确学习目标，学生才能清晰努力的方向，因此，教师要根据学生的学习程度、学习周期等有针对性的制定学习计划，最终促进课堂教学效率的提升。

三、分组合作学习要把握好时机

在教学实践中，合作学习并不是完全适应所有阶段，教师要在适合合作学习的阶段去应用教学手段，把握好每次应用合作学习的机会，将教学内容与教学方式进行科学结合，为学生带去更好的学习体验感受。例如，在课堂教学中，出现某个学生持有不同的解决观点，但是又无法得出一个合理的解决方案时，教师便可以组织学生进行小组合作学习，让学生自由的进行交流和探究，最终每个小组都给出一个解决方案，然后教师根据各个小组的方案进行总结和分析，得出一个让所有人满意的方案。又或是，当某节课的教学内容过多时，仅凭课上的时间是远远不够的，这时教师也可以利用小组合作学习的方式，为每个学习小组都布置不同的任务，最后通过汇总总结出新知识，这种方式能够帮助学生更好的投入到学习过程之中，有效的提高课堂学习效率。另外，还会出现学困生无法独自解决问题的情况，针对这个现象教师便可以利用合作学习方式，每个学生都有独特的思维方式，看待及解决问题的方式也不同，当学生之间进行分享时便会从多角度快速的解决现有的问题，不仅能够活跃学生的语文思维能力，还能提高学生的团队合作意识。

四、适度参与，进行必要的阅读指导

学生虽然是教学的主体，但是教师也要充分发挥自身的引导及组织作用，教师要密切关注学生的学习情况及变化，尊重学生的个体化差异，当学生在遇到学习困难时，教师要根据学生的理解程度给出最适合的学习方法，结合阅读教学的具体问题进行指導，保证学生能够顺利的开展阅读学习。同时，在小组合作学习的过程中，教师也要加入小组之中，对学生的思路及发言进行适当的引导，防止学生偏离正确的学习方向。在进行古诗词阅读教学时，为了帮助学生更好的理解古文内涵，教师可以利用多媒体为学生创建教学情境，起到辅助教学的作用，加深学生对古诗词的理解，与作者建立情感联系，最终促进学生文学综合素养的提升。在教学课文时，教师要引导学生学会欣赏好词好句，体会作者的情感表达，采用“抓精彩语段，用心品味”的方法对学生的阅读进行指导。同时让学生在小学讨论中抒发自己对文章的看法，形成高效的学习互动。

五、引导学生独立思考，提高合作意识

学生在获取新知识时往往思维会处于亢奋状态，这是学生对知识进行内化的必然过程。若学生只会一味跟随教师的思路去思考问题，又或是依赖于小组中其他同学，那所学的新知识便不会实现内化，很快便会遗忘。因此，在小组合作教学中，教师要培养学生独立思考的能力，确保每个学生在组内都肩负着不同的职责，最终实现思维的交流、碰撞，最终从不同的视角去统一分析、解决一个问题。若想达到这种学习成果，首先就要确保学生的思维能力得到有效锻炼，如果思维能力得不到发展，合作学习也就无法发挥自身的教学作用。

六、结束语

综上所述，合作学习对于小学语文阅读教学来说有着积极的推动作用，小学语文教师一定要认识到合作学习对于学生学习、发展的重要作用。教师要根据学生的学习特点、学习能力等因素对其进行科学分组，在教学实践中帮助学生感受合作学习的意义及作用。新时期的语文教师一定要本着“以生为本”的教学理念，尊重学生的课堂主体地位，给予学生足够的学习、探究空间，在提高学生阅读能力的同时实现语文综合素质的发展。

参考文献：

[1]石春业.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2019（52）：98-99.

[2]王升武.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].课程教育研究，2019（50）：99.