OBE教学模式在商务英语写作课程中的应用

摘 要 商务英语写作课程是一门应用性极强的课程。传统的教学模式通常以教师讲授写作原则及学生摹写例句范文为主，忽略了教师与学生之间的互动性，也制约了学生学习的主观能动性。而OBE教学模式则紧扣商务活动实践安排教学内容，通过创建职场情景模拟、角色扮演和其他活动使学生成为整个教学过程的中心，从而能够将课堂所学运用到日后的实际工作中。

关键词 商务英语写作 成果导向 教学模式

中图分类号：G420文献标识码：A

随着全球经济一体化进程的不断深入，应用商务英语写作在职场和商务活动中使用日益频繁。目前，我国许多高校的英语和商务英语专业均开设了商务英语写作课程，该课程是将商务知识与英语能力、写作技巧结合在一起的极具实用性的一门课程，其主要任务就是培养学生较为专业的应对职场中各项常用的英文写作任务。因此，商务英语写作的教学效果具有直接的现实影响力，决定了学生能否胜任商务题材的英文写作工作。而以产出为导向的教学方法（简称OBE） 最大的特点就是按需施教，注重实用性和针对性，根据所得的最终成果，对课程教学环节进行逆向设计，实现以学生为中心，以学习成果为导向（宋大鹏：2019）。基于此理念，笔者对商务英语写作课程进行以产出导向的教学方法展开研究与实践论证，以期提高教学效果，培养具有较强实践能力的应用型商务英语人才。

1商务英语写作教学现状

目前，商务英语写作课程教学主要存在着以下两个方面的问题。其一，授课方式较为单一。课堂教学仍沿用了传统的“一本教材、一间教室、一个老师、一群学生”模式。课堂仍以老师讲解为主，主要讲授词汇、句型和范文等，然后课下用模板做仿写来练习和巩固，整个课堂环节还是以理论教学为主，实践辅助理论学习，学生消极被动的进行学习。其二，授课内容与社会需求相脱节。教师对于教材的依赖性较大，对于授课内容没有与时俱进的进行选择性教学。忽略了商务写作在商务活动实际流程中的交际功能，依然在强化例如“书信”，“便条”等比较过时的写作文体，不利于学生将课堂所学与职场的商务写作实战进行有机结合。因此，改革商务英语写作教学模式，以职场所需为导向，将以老师为中心转变为以学生为中心就成了亟待探索的问题。

2 OBE 教育模式概述

“产出导向”的教育模式（OBE， Outcomes-based Education）是在上世纪90年代，由美国学者斯派帝在其撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中进行了详细的阐述。OBE教育模式以预期“学习产出为导向，进而对人才培养方案、专业课程体系、教学环节设计等进行规划。该理念强调的是让学习者如何真正地运用所学所知，所谓的“产出”就是所学知识的具体运用（斯派帝：1994）。在OBE教育系统中，教师必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的认识，然后根据此要求构建出适合学生的教育方式从而来促进每位学生能达到这些预设的目标。从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。斯派帝（1994）在书中对OBE 教育模式给出了为五个步骤：（1）确定产出（Define outcomes）;（2）设计课程（Design curriculum）;（3）有效指导（Deliver instruction）;（4）收集结果（Document result）;（5）明确改进（Determine advancement）。本文将基于这五个步骤，探讨在商务英语写作教学实践中实施OBE教学模式，旨在改变教学现状，提高教学效果。

3 OBE模式下的课程教学设计

以OBE理念中五个步骤为基础，授课教师在课程开始前必须要思考以下五个核心问题（斯派帝：1994）：我们要学生学什么，掌握什么？我们为什么要学生学习这些内容？我们怎样帮助学生取得这些学习结果？我们如何保障学生有效地取得这些学习成果？我们在这一教学过程中还可以做出哪些改进？通过这五点思考，逐步将教学的主体从教师转移到学生，整个教学环节都以学生为中心，反向设计教学流程，具体体现在：

3.1确定产出

OBE理念改变了传统“以知识传输为主导”的教学理念，以学生预期能力获得为导向进行反向设计教学，将教学的重点聚焦于“学生产出”（孙绪华：2018）。最终学习成果既是OBE的终点，也是其起点。基于此理念，教师在教授商务英语写作课程前应充分调研职场需求，了解到职场最常用的商务英语写作类型，选取实用性强的单元。同時，按照学生步入职场的步骤把商务英语写作能力的培养与联络建交、企业管理、商务沟通、工作变迁等职场业务联系起来，不仅能活跃课堂气氛，也能充分调动学生学习积极性，培养职业意识，而且通过这类针对性地实操训练，也为学生进入社会积累了丰富经验。

3.2设计课程

传统写作教学模式下，课堂教学多以讲授的方式进行，学生和老师简单互动，写作课是一门活跃度相对较弱的课程。而笔者在课堂教学环节，采用任务完成形式，提前布置相关作文话题。然后在头脑风暴环节让同学们碰撞且完善出更多的思路，相比于教师直接给予素材，绝对是对学生更好的思路开拓训练，即为讨论法。产出导向型教学模式要求教师在实施课堂教学活动的过程中将文本写作与商务活动密切结合。因此，与传统的商务英语写作教学模式不同，在设计课堂教学模式时可以采用情景模拟等方式增加课程的实战色彩。此外，在教学实施过程中，教师可以根据课程内容选择不同的教学模式，实现慕课、翻转课堂、案例教学等多种教学方法的混合教学。

3.3有效指导

在引入多种教学模式后，教师应适时指导，要提前指出每项写作指令中的注意事项。传统教育以教师为中心，教什么、怎么教都由教师做主，教师通常会将课堂的大部分时间用来讲解写作原则，然后给出一些常用的短语、句型、范文让学生默写。整个教学过程还是“老师讲、学生听”，学生只是被动地接受和完成教师布置的学习内容和写作任务。OBE则强调以学生为中心，教师应该主要通过引导、示范、分析、评价、反馈以及总结等策略，来引导、协助学生达成预期成果。

3.4收集成果

写作课后的每一项写作任务完成后即得一个学习成果。在写作实践环节，教师可以选择以个体或小组为单位，让学生完成商务文书的写作任务。教师可以选取几次作业进行详细批阅，关注每位同学的掌握程度，并总结出大家有共性的一些问题反馈给学生。教师也可以采用合作的方式，即以小组为单位合作完成一项写作任务，每位同学分担该项写作指令中的不同任务，最后由小组长进行统一串连并审核。这种互助方式有助于学生摆脱单独面对写作任务时的马虎及厌烦情绪，也有助于培养学生的团队合作精神，更加符合真实职场情景。对于教师而言，这种方式有助于观测到学生完成写作任务的全过程，并且结合组长反馈的情况可以掌握到单个学生的学习成果完成情况。教师可以根据收集到的成果，对自己教学的反思与审视，尝试剖析问题产生的原因，从而提高教学有效性。

3.5明确改进

持续改进是OBE教育理念的一个重要部分。相对于传统教学中评价机制单一、重知识轻能力，OBE理念评价机制更加强调过程性考核和多元化。OBE教育理念所追求的结果也是阶段性的而不是终极性的。基于学习成果的评估要始终贯穿于整个教学活动全过程，从而形成一个综合统一，高度协调和持续改进的评价体系。OBE理念下，商务英语写作教学评价体系的构建应涵盖以下几个方面：（1）评价以激发学生产出能力为出发点，以提升学习者实际应用能力、促进学习者满足新经济形势对人才需求为评价的最终目的。（2）评价内容除考察学生英文输出能力外，更重视学生职业素养的评价，尤其是创新能力、团队合作能力和职场实操能力。（3）评价手段上引入批改网、学习通等信息化平台进行大数据处理，实现评价内容的数据化呈现、评价数据的多角度分析、评价结果的即时反馈，并实现定量和定性评价的有机结合。（4）评价主体上采用多元评价，实现学生自评、同伴互评、教师评价和计算机辅助评价相结合，使评价体系贯穿整个教学活动（李琦：2017）。多元评价方式弥补了传统课堂教师单一评价的滞后性，能够更为及时、全面的将整体和个体的问题呈现出来，从而形成“评价—反馈—改进”的良性循环，阶段性持续改进教学活动，进而实现以最终实现持续改进地提高该门课程的教学目标。

4结语

基于OBE的教训理念，商务英语写作课程应建立以学生为中心的交互式、模块化教学模式，转换教师角色，教师从传统课堂里的主角变为配角，通过学前引导、课堂问答、翻转课堂、答疑解惑、模拟职场写作等途径，强化学生成为教学活动的主体，巩固学生的理论知识，锻炼学生的实操能力，进而提升整个教学效果。

基金项目：本文系珠海市2019-2020年度哲学社科规划课题《粤港澳大湾区发展规划下珠海市商务英语人才需求及商务英语人才培养模式研究》结项成果之一，立项编号：2019ZC227;本文系“2019年北京理工大学珠海学院创新强校工程重大项目——应用型本科外语人才培养模式的构建与实践研究”的研究成果。

作者简介：李琦（1982.5--），汉族，北京理工大学珠海学院外国语学院，副教授，硕士、研究方向：商务、翻译。

参考文献

[1] 宋大鹏.基于结果导向的教学做合一的研究与实践——以外贸函电课程为例[J].辽宁高职学报，2019（04）：52-54.

[2] Spady，W.G.Outcome-based education： critical issues and answers[M].Arlington： American Association of School Administrators，1994：13-19.

[3] 蒋月侠.基于OBE理念的地方高校应用写作教学改革研究[J].语文学刊，2018（10）：78-83.

[4] 李琦.多元化评价在独立學院英语写作教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2017（05）：138-140.

[5] 孙绪华.基于OBE理念的商务英语教学模式构建[J].佳木斯职业学院学报，2018（03）：330-331.