大班语言活动：春天的声音

文 陈黎冰 沙 一

一、设计理念

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）在语言领域中指出：“语言是交流和思维的工具，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应该多为幼儿提供倾听和交谈的机会。”本活动立足于提升大班幼儿对春天的认知经验，引导幼儿围绕“春天的声音”的主题进行收集、记录、交流和思考，提升幼儿的语言表达和理解能力，引发幼儿对春天和自然的关注与探究并感受自然的美好。

二、活动目标

◎围绕“春天的声音”展开分享、交流与讨论，能用比较清楚连贯、生动丰富的语言讲述自己的想法。

◎学习用多种方式记录和表达对春天的印象，感受自然的美好，进一步萌发观察春天的兴趣。

三、活动准备

◎活动开展前，鼓励幼儿用多种方式寻找、发现和记录春天的声音。

◎准备有关春天的绘本、图片、视频等资料。

◎收集并整理春天的气候、动物、植物等方面的视听素材，制作成课件。

四、活动过程

（一）活动导入

1.格式引导幼儿寻找春天

师：春天有暖暖的阳光、五颜六色的花儿、嫩绿的芽儿……我们要学会用眼睛寻找春天，并将它们记录下来。

2.分享春天的声音

师：春天能用耳朵听到吗？你听过春天的声音吗？和大家分享一下。

幼1：我听到过春雨“淅沥沥”的声音，很温柔。

幼2：我听到过“呼呼”的春风，还有蜜蜂发出的“嗡嗡”声。

师：原来春天不仅能被看到，还能被听到呢！

（二）欣赏与讨论

师：我也收集了很多春天的声音。你们听一听，我找到的声音和你们找到的有什么不一样？

1.幼儿边听“春天的声音”（纯声音）边记录

2.分享交流

师：你们听到了什么声音？这些声音让你们想到了什么？

幼1：这些春天的声音有些是我听到过的，像鸟的叫声、春雨声、春雷声。

师：鸟儿的叫声都一样吗？你们听过什么鸟儿的叫声呢？

幼2：鸟儿的叫声都是不一样的，我听过布谷鸟的叫声。

幼3：我听到了小朋友的欢笑声。

师：他们为什么笑得这么开心？你们猜一猜他们可能在做什么呢？

幼4：也许他们在玩游戏，他们还可以野餐，可以放风筝。

3.结合画面完整欣赏课件《春天的声音》

师：这些“春天的声音”告诉人们，春天大自然正发生着奇妙而美好的变化，所有的生命都开始苏醒，人们也要学会发现和享受春天。

4.欣赏配乐朗诵并讨论

师：当我们用心发现、仔细聆听时会发现：春天，有许多美妙的声音。你听——鸟儿“喳喳喳”，“唱”的歌儿真好听；蜜蜂“嗡嗡嗡”，边“唱歌”边采蜜；春雷“轰隆隆”，春雨“淅沥沥”；你听——在静静的春夜里，种子破土而出，绿树发芽，花儿开放……春天的声音真热闹啊！（配乐朗诵）

师：“种子破土而出，绿树发芽，花儿开放”会有声音吗？说说你们的想法。

幼1：我觉得种子破土而出和花儿开放没有声音，因为种子很小，花瓣很嫩。竹子发芽有声音，因为竹子的根很硬。

师：你认为发出声音是需要力量的，种子和花瓣很嫩，所以它们的力量不足以发出声音。

幼2：我觉得是有声音的。有的花儿开放的时候会发出“吧嗒”“吧嗒”的声音，就是有点轻，所以我们没有听到。

师：你觉得植物也有生命，和人一样会发出声音。

幼3：种子破土而出，绿树发芽，花儿开放是没有声音的，因为我听不见，只能看见。

师：你没有听到过，所以你认为这些都是没有声音的。

师：大家都谈了自己的想法，那会不会“种子破土而出，绿树发芽，花儿开放”需要在特别的时间和地方，借助特别工具才能听到呢？让我们一起去书籍里、网络上寻找答案吧。

（三）交流与分享

师：你最喜欢春天的什么声音呢？为什么？

幼1：春天，我最喜欢听给大蒜浇水的声音，因为我的大蒜喝了水就会呼呼地长高。

师：每个季节都有给植物浇水的声音，但在春天，水对植物的生长特别有帮助。

幼2：我最喜欢蜜蜂“嗡嗡嗡”采蜜的声音，因为这样就有蜂蜜了。

师：这个声音是不是让你想到了喜欢吃的食物？

幼3：我最喜欢春风吹杨柳时发出的“沙沙沙”声，因为跟乐器沙锤的声音很像，都很好听。

师：春天就像是一位特别棒的“演奏家”。

幼4：我最喜欢鸟儿的声音，它们像是在高兴地唱歌，我听了心情很好。

师：春天，鸟儿的声音是很多小朋友喜欢的声音，清脆、悦耳，让人特别愉快。

（四）鼓励发现更多美好

师：画家、音乐家、舞蹈家也很喜欢春天，他们创作了很多有关春天的画、音乐和舞蹈。你们可以去找一找，仔细欣赏，也可以和大家分享。

师：春天还可以摸到什么？闻到什么？尝到什么吗？你们在春天里可以继续寻找，期待大家的分享。

五、活动分析与反思

（一）环节安排有层次、有挑战

1.活动前的准备和导入

通过活动前的观察和记录，幼儿都能“有准备”地参与活动。围绕“听到过哪些春天的声音”，让幼儿联系自己的生活体验、阅读视听经验进行讲述。幼儿对春天的观察力和表达能力各有差异，正是这些差异使得幼儿之间的经验得到了互补和提升。

2.经验拓展和问题讨论

基于对教学节奏和幼儿学习方式的思考，教师需要将“被动倾听和讲述”转向“有目的地听辨、思考和表达”。课件和散文的欣赏能丰富幼儿对春天声音的感受，有助于幼儿获得文学语言的积累。对“种子破土而出，绿树发芽，花儿开放有没有声音”的讨论具有一定的挑战性和难度，目的是为了鼓励幼儿围绕问题进行思考并学会表达与分享，让幼儿能更细致地去观察和发现，培养他们向往和关注美好事物的情怀。

3.鼓励幼儿表达个体情感

围绕“最喜欢的春天的声音”进行表达，不仅传递了幼儿个体对“春天的声音”的兴趣和情感，也能让他们在同伴分享和教师的回应中进一步增进对“春天的声音”的了解，联想“春天的声音”与人们的生活、情感、经历之间的联系。活动进入尾声，教师引导幼儿多感官、多途径地对春天进行持续观察和发现。

（二）材料提供有设计、有价值

1.课件

教师选取了春天的鸟、昆虫、植物、人等发出的声音作为素材。其中，既有春天里比较典型且幼儿熟悉的声音，如鸟叫声、春雨声、春雷声等，又选择了冰雪融化、竹子生长等这些在特定地区、特定场景的声音。这些声音既能带给幼儿亲切感，又能让他们感到惊讶和新奇。活动开始时，借助课件进行简单的倾听，目的是引导幼儿专注声音本身的特点，听辨发出这些声音的对象和声音的差异，进行猜想表达。随后，结合画面完整欣赏，既满足了幼儿对未知声音的好奇，又丰富了幼儿对已知声音的认识。

2.散文

大班幼儿需要获得规范的、引领性的文学语言经验，帮助他们从口头语言的学习迈向书面语言的学习。散文内容生动优美，语言富有意境又有童趣，为幼儿提供了示范欣赏和模仿表达的良好典范。

（三）教师回应有重点、有拓展

本活动在重点围绕语言领域学习的同时，渗透了艺术、科学等领域的知识，体现了教师对《指南》精神的领会和把握。活动导入部分的回应，体现了教师拥有对幼儿进行日常观察并及时记录的意识。欣赏与讨论、交流与分享环节中的回应，体现了活动的核心价值。教师回应中首先要针对幼儿语言表达的完整性、流畅性、丰富性和生动性进行评价，推动幼儿相互学习，同时要针对幼儿表达的内容及时进行纠正和概念澄清等干预。