幼儿园多元阅读的实践研究

文 周小琛

一、多元化阅读之“多元化空间设置”

（一）根据教室特点进行改造

良好的阅读环境，是提高幼儿阅读核心素养的物质前提。敞亮、安静、舒适是幼儿阅读环境的必要条件。阅读区可放置一些便于幼儿取放图书的柜子、书架、书袋、书盒，添置一些符合幼儿年龄特点、方便幼儿阅读的辅助工具等。只有创设出良好的阅读环境，才能让幼儿不受外界干扰而把精力专注在阅读上。

小班上学期，我们班级的位置在走廊的尽头，教室面积较小，创设阅读区场地有限。我们考虑到小班幼儿的年龄特点，充分利用地理优势，将阅读区设置在班级门外和走廊尽头，同时阅读区中的靠墙处有窗户和门，方便教师及时观察幼儿在阅读区活动的情况。

小班下学期，考虑到光线、采光、色调等因素，教师进行了跨区调整，将“点心店”和阅读区的位置对调。调整后的阅读区被设置在教室里，阅读环境以红、白为主色调，阳光透过窗户照射进来，使整个阅读区环境变得更温馨、明亮。

在阅读区中，背景墙上悬挂了多幅幼儿创作的作品，除了可供幼儿阅读的自制图书、绘本、故事书等，还有舒适的沙发、靠垫和毛绒玩具，以及温馨的幼儿美照等装饰物品让阅读区更有情景性、舒适性和指向性。由于班级空间较小，在区域设置的过程中，为了让幼儿更好地体验阅读的乐趣，教师大胆地将表演区与阅读区相结合，变阅读为“悦读”。

（二）创设有规则意识的“互动性”阅读区

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”幼儿园提倡把书籍放在幼儿触手可及之处，为幼儿创设一个自由、有趣、丰富的阅读环境。

到了小班下学期，幼儿的规则意识、行为意识更加强烈。在阅读区中时常会发生争执的现象，如“这本书是我先看到的”“你不在看书，一直在玩”“老师，我想换一个区域”“我上次看的书没有看完，可现在找不到了”“我想看小公主的书”……这些问题是幼儿在阅读区中的真实声音，也是阅读区的现状，需要教师和幼儿共同调整。

案例：快乐的区角游戏时间到了，兜兜来到阅读区，从书架上拿起一本绘本看了起来，他迅速地翻完了，接着拿起书架上的另一本书，又迅速地看完了。很快，兜兜对书没有了兴趣，把书丢到了一边，拿起玩偶、抱枕玩了起来。

分析：阅读需要一个安静的环境，教师应将阅读区设置在一个相对不受打扰的地方，而且目前的阅读区环境过于单一，幼儿们每天面对的是一个一成不变的阅读区，久而久之，他们容易对此失去兴趣。同时，阅读区投放的互动材料太少，阻碍了幼儿阅读能力的提高。

措施：图书要放在相对固定的位置，保持阅读区的规范、有序，并根据不同的需要设置分类标签，如图形、颜色、文字、卡片等。教师可以引导幼儿一起商量制定阅读规则，并用浅显易懂的标记、图画来呈现，协助他们养成良好的阅读习惯，以便推动后序活动的有序开展。

二、多元化阅读之“悦读环境创设”

（一）“家”的温馨，愉快的情绪

根据小班幼儿的心理特点与阅读喜好，他们更愿意与活泼的颜色、夸张有趣的卡通人物“打交道”。我们可以铺上色彩鲜明的地垫，摆上他们喜欢的卡通人物，营造“家”一般温馨的阅读环境，让幼儿既乐读又“悦”读。

（二）“悦读”材料的多样性

当幼儿进行阅读时，教师要随时关注幼儿的阅读情况，并进行针对性的指导。例如，提醒幼儿需要仔细观察的部分，鼓励幼儿从画面中发现人、事、物的形象特点、动作神态、背景图画……将其进行串联，引导幼儿进一步理解故事情节，并讲述故事内容。此外，还可以适当地设置悬念，引导幼儿根据自己的生活经验进行想象与发挥，让幼儿通过回忆故事情节思考“故事为什么会这样发生？”等问题。

案例：在一次阅读活动中，一些幼儿从书袋中拿出绘本，快速翻了一遍后，就把书扔到了一旁。周周拿起了一个小熊手偶套在手上，自言自语起来。玥玥学着周周的样子，顺手拿起一只小山羊，也自言自语起来。萱萱看她俩说得那么开心，也开始模仿。这时，幼儿们拿起表演区的器材，开始了表演活动。

分析：幼儿们没有沉浸在这次阅读中，注意力很容易被其他玩具吸引，能够认真看书的幼儿寥寥无几。起初，幼儿们拿起图书，更多只是一种习惯，可他们并没有理解书中的内容。周周发现了阅读区里有手偶，就自顾自地玩了起来，其他幼儿受到了周周的影响，也停止了阅读，玩起了手偶。由此可见，教师在阅读区放置的手偶，在周周、玥玥和萱萱看来，是可以用来对话与游戏的。

措施：（1）教师应当鼓励幼儿与同伴多交流，一起游戏。（2）为了丰富阅读区中的材料，教师可以在阅读区投放小画板，让幼儿画出故事情景。（3）随着幼儿自制绘本活动的深入开展，教师可结合班本化的课程内容，带领幼儿进行班级工具书、攻略书的制作，让课程内容在区域中得以体现。

三、多元化阅读之“多感官体验悦读”

（一）“悦读”之“看、听、说”

走进阅读，可以增加幼儿的知识与经验，而走进“悦读”，可以让幼儿将自己的所思所悟用语言表达出来，这样不仅能增强幼儿“说”的能力，更是通过“悦”读活动，增强他们的自信心，进一步培养幼儿对阅读活动的持续兴趣。

如在朗诵节微主题活动“小小梦娃爱中华”中，在每天的晨谈时刻，我们借助亲子制作的“故事盒”，引导幼儿描述故事情节，这样的方式能让幼儿主动思考与自主表达。

将体现个性化的“故事盒”投放在阅读区，对于幼儿们特别喜欢的“故事盒”，可以放置在比较显眼、开阔的环境中，如柜子、窗台、主题墙等，支持幼儿将自己的所见所闻，与同伴们一起分享，可以是复述故事，可以是创编故事，可以是表演故事……鼓励幼儿勇于挑战自我，大胆展现自我，激发他们对自主“悦”读的信心与愿望。

（二）“悦读生活”

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中强调：“我们生活中的周边资源蕴含着丰富的学习资源，幼儿园应充分利用社区和周边环境的教育资源，扩展幼儿生活与学习的空间。”教师可以带领幼儿走出幼儿园，走进社会，走向大自然，在与社会大环境的互动中寻找幼儿的兴趣点，追随幼儿的关注点，为幼儿进一步积累生活经验打下基础。

丰富的自然资源能不断引发幼儿进行观察和探索，而幼儿感兴趣的内容，往往会指引他们进行阅读探索，教师应该追随幼儿的学习兴趣，顺应幼儿的学习愿望，与教育资源相结合，使幼儿更加主动地“悦”读与探究。