幼儿园户外混班区域游戏中的问题与解决策略

文 张利芳

幼儿园的户外活动一般都是定班定点组织的，这样的活动形式存在幼儿不自主、游戏较单一、轮换时间长的缺点。为了最大限度地挖掘户外游戏的价值，我们尝试改变活动的组织方式，变定区活动为大区域混班活动。在实践过程中，我们边反思边调整，及时发现问题，有效解决问题，逐步优化我们的混班游戏。

户外为幼儿提供了一片广阔的天地，让幼儿可以自然地游戏，自然地成长，自然地获得各方面的发展。为了最大限度地挖掘户外游戏的价值，我园开展了《“野趣十足，自然生长”——农村幼儿园户外活动的实践研究》的项目研究，通过户外环境的打造、场地的有效开发、游戏内容的深度设计、游戏组织的不断优化，为幼儿打造了一个游戏的自主乐园，促进了幼儿的整体发展。

一、户外场地间距大，全园混班有难度

我们幼儿园地处农村，户外活动场地特别充裕，园内有大片的草地、树林、山坡、泥土地、塑胶地。幼儿园根据场地的不同，划分了二十一个功能区，有器械区、大型滑梯区、骑车区、种植区、沙水区、角色区、涂鸦区和迷宫区等，这些区域分布在教学楼的四周和庭院等地。宽阔的户外活动场地给了幼儿们尽情玩耍的空间，但如果进行全园性的混班，幼儿活动的空间太过宽阔，就会存在一定的管理盲区。

解决策略：化整为零，活动场地巧规划

经过实地调研与反复商榷，我们决定对幼儿园的户外场地重新进行规划，将其划分为三块大区域，每个区域中包含七个不同的小区域，以满足一个年级七个班级的活动需要。这些区域的位置相对比较靠近，幼儿在选择游戏时会比较方便，也便于教师及时了解本班幼儿活动的情况。由于三个区域相隔比较远，我们对幼儿做操的场地也做了相应的调整，变固定场地为流动场地，让幼儿在靠近他们户外活动的小区域做操，这样就节省了幼儿来回赶的时间，留出更多时间让幼儿进行游戏。

为了便于幼儿了解他们每次户外活动的场地，教师将每次活动的区域信息制作成布告牌，张贴在教室门口，调换游戏区域时班级布告牌也及时更换，方便幼儿了解自己游戏的区域。教师根据幼儿年龄的特点，让幼儿通过不同的方式参与到布告牌的制作过程中来，首先组织幼儿去实地查看，然后用写生、拍照等方式记录每个区域，这样的制作方式能让幼儿记忆更深刻，不容易选错区。

二、幼儿游戏流动大，教师管理有难度

自从开展混班游戏以来，幼儿的自主性明显提高了，但是常常会看到幼儿穿梭于各个区域，频繁换游戏的现象；还有的幼儿集中在某些固定的区域中，如足球区，由于幼儿大多喜欢足球游戏，进入足球区的人数就特别多，导致教师无法全部兼顾指导。

解决策略：计划先行，活动内容自己定

针对在混班活动中，幼儿自由选择，自由游戏，而导致教师无法兼顾指导的问题，我们可以从以下几方面着手进行调整，让幼儿既能体验到自主游戏的快乐，也能避免在游戏中产生混乱。

（一）制定游戏计划，明确每次的游戏内容

制定游戏计划能让幼儿游戏时更加专注和持久，同时能帮助他们合理安排时间，养成良好的制定游戏计划的习惯。为此，每次户外游戏开展前，我们先让幼儿制定游戏计划，用图文并茂的方式来确定游戏的名称、合作的玩伴、游戏的情节、运用的材料等，有了游戏计划，幼儿的游戏就有了方向，也能有效改善随意变换游戏的问题了。

（二）佩戴游戏手环，缓解区域拥挤现象

在选择区域时，如果完全让幼儿自由选择的话，就无法避免人数不均的现象，为此，我们将区域中的游戏用七种不同的颜色加以区分，然后为幼儿提供与七种颜色相对应的手环，确保每个区域的手环数量基本相等。每次游戏前，幼儿先确定自己想去的游戏区域，选择对应的手环戴在手腕上，然后进入该区域活动，而指导老师就能清楚地分辨出幼儿游戏时的对应区域，看到游离的幼儿也能及时提醒他们回到相应的区域进行游戏。游戏手环的使用，不仅解决了游戏区域人数不均的问题，手环标识上的幼儿班级、姓名更是能帮助教师准确地识别幼儿，进而有效地应对游戏中的突发状况，也能及时对游戏内容进行总结反馈，起到事半功倍的效果。

（三）调整游戏时间，还给幼儿整段时间

为了确保幼儿游戏能有效地开展，我们延长了每次户外活动的时间，确保幼儿有一小时连续的游戏时间，让幼儿的游戏不断深入。我们还调整了每天调换游戏场地的做法，将在同一个区域游戏的时间调整为两周，即一个级部会在同一区域内连续活动两周的时间，这样幼儿的游戏会更有连贯性，也便于幼儿对游戏进行不断探索和创新。

（四）丰富游戏材料，引发幼儿深度游戏

幼儿游戏持续时间较短，主要原因是游戏对他们的吸引力不大，因此，我们不断对每个区域进行调整，增加游戏材料，引发幼儿更多的游戏行为。如在骑行区中，我们除了提供不同款式的小车外，还提供了各种交通指示牌，还将红绿灯改成可以手动操作的电动灯，让“小交警”有事可做；我们还增添了斜坡、隧道、加油站、洗车坊，让“小司机”忙碌起来；我们又添置了一些快递盒并建立了“快递中转站”，让游戏情节得到进一步的丰富。有了这些新材料的加入，幼儿的游戏情节更加有趣、丰富了，教师也不再担心幼儿会频繁换游戏了。再如，在野战区，我们创设了“防御工事”“野战医院”“野战食堂”“练兵场”等场景，让“小兵们”在这一区域乐此不疲 ，游戏久久也不愿结束。随着每个区域游戏材料的不断丰富，幼儿游戏的时间明显增长，游戏内容也明显丰富了。

三、指导缺乏针对性，目标要求难落实

随着课程游戏化建设的深入开展，“幼儿在前、教师在后，学会放手、学会等待”等教育观念深深地影响着教师，也改变着教师的行为。教师在游戏中会给予适时的指导，但往往指导比较笼统，缺乏针对性。

解决策略：游戏提示、活动要求需牢记

（一）让指示牌发挥作用

为了提高教师的游戏指导能力，我们组织了专项研讨活动。活动中，我们针对如何在游戏中有效运用材料这一问题进行了研讨，挖掘出材料的不同使用价值，并将该活动的具体功能、种类、所需材料等信息都记录下来，制作成提示牌，张贴在每个户外区域中，在日常活动中不断提醒教师们，让教师对游戏的目标认识得更加明确，对游戏的指导也更有针对性。

（二）让观察成为习惯

在观察能力逐渐被看作是教师的一项重要专业能力的今天，教师如何通过科学有效的观察，捕捉并分析有价值的游戏瞬间是我们需要重点关注的课题。我们要求教师能把观察作为一种习惯，随时随地记录幼儿的游戏行为，为自己的指导行为提供依据。在我们的倡议下，越来越多的教师养成了随身带纸和笔的习惯，也撰写出了许多生动的学习故事，如《臭臭果的故事》《影子游戏大探索》《小小足球队里的故事》等，从这些故事中，我们看到教师为更深入、持久地观察幼儿所做出的努力。

幼儿的户外游戏应该是自由的、自主的、创造性的、愉悦的。户外混班区域游戏在扩大幼儿自由活动空间的同时，也发挥了户外游戏活动相对自由、自主、轻松等优势，还给幼儿提供了愉快的、充满乐趣的户外游戏时间。我园将继续努力践行课程游戏化的理念，努力提高教师对户外游戏的指导能力，充分发挥幼儿的主体地位，让他们在充满游戏趣味的环境中，主动探索，自主体验，快乐成长。