小学数学《平均数》内容的创新教学探索

虎辉

摘要：伴随着新课改的推行，传统教学模式已经不再被教师和学生认可，很多教师在教学方式上做出革新，教师在进行教学时，已经不仅仅是将知识传授给学生，而是力求学生能够全面发展。想要完成这一教学目標，教师要在教学过程中不断创新自身的教学方法。在小学四年级数学教学中，有一节关于《平均数》的内容，平均数的应用也是小学数学的一个重点内容，要求学生熟练掌握。本文结合小学数学《平均数》的内容对创新教学进行深入探索。

关键词：小学数学;平均数;创新教学

《平均数》的教学内容相对比较复杂，对于小学生来讲，想要熟练地掌握有一点困难，而且《平均数》的内容以计算为主，枯燥的数字会让学生感到乏味，所以需要数学教师不断地探索与创新教学方式，用最有效的方法将学生引入《平均数》教学中，使学生爱上数学，爱上《平均数》，从而提升自身的数学综合素质。以下是《平均数》教学中三个主要创新教学策略。

一、为学生创设《平均数》的教学情境

好的开端预示着成功的一半，所以在对学生进行《平均数》教学时，教学导入很重要，需要在教学导入时激发学生对《平均数》内容的兴趣，这样才能够使学生投入数学学习中，帮助学生更好地掌握所要学习的知识，所以课前导入教学需要教师进行创新教学，引导学生进入本节课的学习中。数学教师可以用学生熟悉的生活情境引入《平均数》教学内容，让学生感受到生活处处有数学，从而更好地激发学生学习数学的兴致，让学生能够初步地感悟到“平均数”的概念。

例如，数学教师可以在课堂教学开始时为学生创设一个情景，今天你和你的同桌一起去摘桃子，你们一共摘了16个桃子，你同桌分到了9个，你分到7个。然后问学生这样分公平吗？学生会异口同声地回答不公平。这时接着问学生要怎样分才公平？学生会回答同桌应该再给我一个，这样就一样多。通过设置生活情境的教学方式，可以拉近学生与数学之间的距离，从而让学生对“平均数”有一个初步的认识。

二、课堂教学方式要具有多样性

通过创设情境已经将学生引入“平均数”的教学中，这时需要在课堂教学中呈现多样化的教学方式，从而时刻掌握学生的注意力，提高课堂教学的质量，使学生能够更深入地了解“平均数”的内容。

（一）联系生活，引出“平均数”的问题

由于学生对“平均数”有了初步的认识，这时学生对“平均数”内容的好奇还没有退去，数学教师要马上引出本节课的数学课题，引导学生提出关于“平均数”的数学问题：什么是平均数？平均数怎样求？有什么用？学生所提的问题比教师提问更有教学效果，可以培养学生的数学思维，提高学生课堂参与积极性。

这时教师不用急着解决学生的问题，要联系生活再给学生提出一个小问题：“上周我们班四名同学去植树，所植棵数如下：小鹏17棵，小红13棵，小琪15棵，小亮15棵。那他们平均每人栽了几棵呢？”

通过这样生活化问题的提出，能让学生认识到学习数学的必要原因，将数学生活化，能够减轻学生对数学的刻板印象，使他们了解到数学生活化的问题，从而在以后感触生活时引发学生的思考，这样的问题是否能够通过数学来解答，从而吸引学生对数学学习的兴趣呢？

（二）引导学生进行合作交流与探究

根据上面的问题，教师引导学生进行合作交流与探究，学生可以清晰地明白“平均每人栽了几棵”就是要让每个人栽的棵数一样，如果像课前导入那样通过“移多补少”的方式解决这个问题就很麻烦。教师这时问：还有没有更简便的方式呢？学生再次进入激烈探讨。

最后学生得出：（17+13+15+15）÷4=15（棵），这时教师可以追问：（17+13+15+15）是求的什么？又为什么除以4呢？学生这时可以醒悟到：平均数就是总数量除以份数。再次追问15棵数是每个人实际栽的树吗？学生解释说不是。

这时再次追问学生：那你们知道平均数到底是什么吗？通过以上步骤不断指导与引入，学生可以很容易地掌握平均数的基本概念：把几个数通过移多补少或者先合并再平分的方法，最后得到的相同的数就是这几个数的平均数。

通过这种形式多样化的课堂教学方式不但激发学生学习的兴趣，也迫使学生自觉突破固定的思维方式，在这一过程中，让学生学会变化角度寻找解决问题的方法，提升学生探究能力、思维能力与合作意识，同时也可以提升学生独立思考和独立做事的能力。

三、对学生进行拓展练习

数学源于生活，最后也要归于生活，所以为了能够让学生加深对“平均数”的掌握，数学教师应该对学生进行拓展练习，让学生能够将“平均数”运用到日常生活中去，从而提升学生的变相思维能力。

例如，在本节课教学结束前，数学教师可以让学生当评委，对本节课进行打分。这时学生会为了最后的得分进行激烈的争辩，数学教师利用这个时机进行设疑：用谁的评分更标准呢？怎么打分才最公平呢？再引导学生用本节课的知识来解决问题，学生也会联想到平时电视中看到的评比比赛打分机制，为了公平，应该去掉最高分与最低分，然后再求出剩下数的平均数，这样的分数最公平。通过这样看似无意的一个小事件，其实数学教师已经对学生进行具有深度的拓展练习，不但又一次帮助学生巩固所学的知识，也提升学生举一反三的能力，让学生能够对平均数学以致用。所以教师在教学之后，要适宜地布置让学生思考的问题，从而能够让学生对所学知识更好地吸收与理解。

四、结语

对于小学数学教学中的创新教学方式，需要小学数学教师不断地进行探究与实践，在实际教学中摸索到适合学生的教学方式，让学生能够自主学习数学这门学科，帮助学生提升自身的数学素养，为学生未来发展打下夯实基础。教师通过设立特定的课堂情景、数学教学方式多样化、数学问题生活化并让学生进行课堂知识的拓展练习的方式，将小学数学课堂变得更加生动活泼，以便于达到课堂效果的最理想化。

参考文献：

[1]曾健.基于翻转课堂模式的小学数学统计课堂教学初探——以人教版数学四年级《平均数》一课为例[J].中国教育信息化，2016（24）.

[2]吴永华.《平均数》教学案例[J].新课程（中），2017（4）.

[3]李京华.跨越学科的边界，从数学教学走向数学教育——以“平均数的再认识”教学为例[J].小学教学（数学版），2018（9）.

（责编  杨  菲）