浅谈如何提高小学书法课堂的趣味性

钱莹莹 周亮亮

摘要：写字教学是语文教学的一项重要任务，也是提高学生综合素质的基本要求，可以培养学生的观察能力、审美能力、动手能力、意志力等，同时对于学生的情操陶冶、鉴赏水平和内在涵养也有促进作用。近年来，书法课已进入学生们的课程表中，但真正的书法教学还有待进一步落实。笔者认为，应从营造趣味氛围和教学过程趣味化两方面来着手。

关键词：书法课堂 趣味氛围 教学过程趣味化

《语文课程标准》中指出：写字教学是语文教学的一项重要任务，也是提高学生综合素质的基本要求，可以培养学生的观察能力、审美能力、动手能力、意志力等，同时对于学生的情操陶冶、鉴赏水平和内在涵养也有促进作用。近年来，书法课已进入学生们的课程表中，但真正的书法教学还有待进一步落实。书法教师往往由语文老师兼任，“书法课堂”常常变成了“抄写课堂”“自习课堂”，学生们对于书法并未真正产生兴趣，练字自然收不到良好的效果。那么，如何提高小学书法课堂的趣味性呢？笔者认为，应从营造趣味氛围和教学过程趣味化两方面来着手。

一、营造趣味氛围

古人云：“蓬生麻中，不扶自直。”可见，氛围对人的影响十分明显。因此，我们应该在书法课堂的氛围营造上多花点心思。那么，如何营造出有趣的书法课堂氛围呢？笔者有些不成熟的建议：

（一）班级布置展现“趣”

在条件允许的情况下，学校可以建立较为专业的书法教室，书法教室的陈设可按照古代私塾的样子打造：古色古香的案几和椅凳整齐排列;翰墨飘香的书画作品挂于教室墙壁;笔墨纸砚等书写工具在案前有序陈列……这些和现代教室的陈设形成鲜明的对比，学生自有“穿越”古代之感，可自然地引起学习书法兴趣。对于普通的教室，我们也可掺杂一些书法元素在其中，例如，墙壁上悬挂名人字画，板报、墙报中介绍书法名家，将优秀的学生书法作品作为榜样装饰在教室内，等等。这样不仅有助于班级书法文化氛围的营造，而且在不知不觉中渗透了书法教育。

（二）穿戴服饰体现“趣”

若条件允许，每到书法课或大型书法活动，老师和学生可模仿古代文人墨客的穿戴，身着长衫，头戴冠。进行这样有趣的装扮，学生很容易将自己想象成古圣先贤，既是先贤，则要有静心习字的态度，让学生明白服饰带来的不仅是外在的相似，更有内在的追求。

（三）播放音乐呈现“趣”

学生从视觉上已经完全进入习字状态，如果此时再放点舒缓的古典音乐做辅助，那更是锦上添花了。练字本身就是一件修身养性的事情，需要学生安下心来，渐渐陶醉于习字的过程中。中华传统乐器古筝就是营造书法氛围较为合适的乐器，比如名曲《渔舟唱晚》《汉宫秋月》《高山流水》等。学生们伴着柔和的旋律将课间浮躁的心绪驱散，渐入安宁静心的状态。这样，学生对于写字便不再觉得是一种负担，而是发自内心地喜欢，对书写充满浓厚的兴趣。

二、教学过程趣味化

当然，书法课堂趣味氛围的营造只是为课堂教学做准备，培养学生学习兴趣的重中之重在于具体的课堂教学。书法课堂教学同样要遵循儿童的认知规律，对于小学阶段的学生来说，课堂教学不仅要体现学生的主体性，更要注重教学过程的趣味性，切忌枯燥乏味的填鸭式教学。

（一）趣味儿歌

写字指导时，我们要求学生做到“三个一”，即“胸离桌子一拳”“眼离本子一尺”“指离笔尖一寸”。可练字时依然有很多学生的坐姿不规范，对于传统的说教孩子根本记不住。此时，何不编首儿歌？“你拍一，我拍一，写字姿势须记忆;你拍二，我拍二，胸口离桌一拳呀;你拍三，我拍三，眼和本子一尺远;你拍四，我拍四，指和笔尖离一寸;你拍五，我拍五，正确写姿要记住。”让学生在富有趣味性的儿歌中牢牢记住了正确的书写姿势。

（二）童趣故事

我们可以为学生讲述古代书法家有趣或感人的故事，让学生从中感受书法的魅力，激发学生练习书法的毅力和恒心。如怀素贫穷，因买不起纸，就摘芭蕉叶当作写字的“纸”，日子一长，他竟把一万多棵芭蕉树的叶子给摘个精光，只剩下一些没长大的小叶子。于是，怀素又想了个写字的办法：直接拿上笔墨站在树下，对着嫩叶写字。无论酷暑难当的夏日，还是寒冷刺骨的冬日，他从未停歇，坚持不懈。这就是有名的怀素芭蕉练字。再如钟繇，其练字非常用功，以至晚上睡觉做梦的时候都在写字。怎么写？手指为笔，被里为纸。日复一日，被里都被划破了。这些书法家刻苦練字的故事生动且具有感染力，必定会在学生的心中留下深刻的印象。榜样的力量是巨大的，学生们慢慢懂得练字需要持之以恒，才能战胜困难，取得成就。

（三）有趣游戏

游戏是孩子们最喜欢的活动形式，也是一种富有成效的学习方式。让孩子们在充满趣味的游戏中进行书写练习，加上情境创设中的趣味设计，会使原本呆板的书法教学获得令人惊喜的效果。例如，在掌握如何写横画和竖画时，创设“小竹子”游戏，横画和竖画从外观上看有点像小竹子，让小朋友做“弯竹子”和“接竹子”游戏，同时配上儿歌：“小竹弯弯就像横，小竹立正就是竖……”在儿歌和游戏的配合下，同学们在愉快的“动态”中学会横画和竖画的写法。

（四）乐趣生活

我国教育家陶行知倡导“生活即教育”，可见教育和生活关系密切。书法教学同样如此，如果能将二者有机结合，那必将为书法课堂增添更多“接地气”的乐趣。例如，我们在进行软笔书法练习时可将之与春联相结合，学生带上红红的春联纸，在如此精致的纸上练字，相信学生下笔也会更认真、更慎重。春节时，门上张贴着学生自己书写的春联，总会收获亲朋好友真挚的称赞，这无形中对于学生是种莫大的鼓励。同样，硬笔字的练习也可以从生活中找到元素，例如，为一对新人写请柬、替国旗下讲话的校长抄写演讲稿等。这些都可以作为书法课上的有趣素材，让学生不再单调地练习课本中的书写内容。

（五）雅趣家长

父母是孩子的第一任老师。家长是孩子的榜样，如果能让家长走进书法课堂一展书法才华，那一定会让学生们耳目一新，收到良好的教学效果。这需要老师平时留意观察、多加交流，找到具有一定书写水平的家长。然后，我们可以邀请这类家长进课堂，或讲解、或范写、或分享心得体会。这样的“外援老师”不仅丰富了书法课堂的“师资”，偶尔给学生一些新鲜感，还增加了授课家长和孩子的自豪感，同时也能引起其他家长对于孩子书法教育的重视。如此“一箭三雕”的举措，何乐而不为？

（六）逗趣学具

我们在平时的书法课堂教学中可以另辟蹊径，将更多丰富的元素融入其中。这要求老师对于书法的理解不能局限于“写好字”，篆刻艺术也是书法的延伸。让学生们将习惯于用“笔”书写的方式，换成用“刀”刻的书写方式，这种有趣的形式当然能引起学生极大的兴趣。老师鼓励学生为自己刻印章，这不仅锻炼了学生的动手能力，还增添了课堂趣味，让“书法课”变成了生动的“手工课”。

（七）风趣评价

老师使用多样化甚至风趣幽默的评价方式，不仅可以活跃课堂气氛，还能激励学生从“被动学”转变为“主动学”，让学生很自然地认识到自己书写上的优缺点，从而找准今后练字的方向。比如，自评与互评相结合的评价方式：可以让学生根据范写为自己的作业写上评语，也可以同学间互换作业，再写评价语，还可以让教师既评价学生作业又点评学生评语，指导学生互评，取长补短，共同进步。再如，印章点评法：老师利用篆刻课堂教会学生刻印章，刻出“优秀”“良好”等字样的印章，老师可以用学生刻的印章去评价书法作业。自己刻的印章能够成为评价工具，那可是莫大的荣誉。

总之，营造有趣课堂氛围并在教学过程中加入一些趣味性元素，会让学生更爱写字，更容易写好字。教师要勤动脑筋，善于思考，充分利用校内外的教育资源，这样就会让我们的书法课堂收到事半功倍的效果。

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

责任编辑：陆晨阳