转变角色后的惊喜发现

刘晓洁

老师们收起喋喋不休的指导语，转变为耐心地去观察幼儿的行为表现。当我们成为耐心的旁观者，我们会发现孩子们之间的交流是多么地有趣;孩子们之间的话题交谈是多么地生动;孩子们处理问题的能力并没有我们想象地那么弱。当我们拿起手机、拍起视频的那一刻，会有很多惊喜的发现……

一、案例描述

夹珠珠游戏

楠楠：“我们换一张吧！”说着他把一张蝴蝶的图案纸放进盒子内。

宸宸：“好的，我们换这张。”宸宸一边说一边拿出一张轮船图案的地板纸，并熟练地将纸放在木架子上，最后把有洞洞板扣好。

“一备开始！”楠楠自顾自说着拿起一旁的夹子夹了起来。

宸宸也接着说：“挑战开始！”他选择了木头筷子作为工具，宸宸用手把两根筷子对对齐，也加入了挑战。

楠楠用夹子比较熟练地将一颗颗圆珠珠熟练地夹入颜色相对应的洞洞里，宸宸用筷子对着珠珠瞄准了半天，好不容易把一颗蓝色的珠珠从盒子里夹出来，可惜在半空中，蓝色珠珠就掉了。“哎呀！”宸宸一边用手把蓝色的珠珠捡起来，一边用筷子试着把它夹起来。

这时，楠楠一边用夹子夹着一颗珠珠，一边在数洞洞板上的洞洞。数的时候，手里夹着的珠珠滚了下去，他捡的时候捡到了另一颗珠珠，把它交给了宸宸。这时试了五六次都没有成功的宸宸他手里的蓝珠珠再次滚掉，宸宸一边捡起蓝珠珠一边喊道：“我真是受不了了。”他一边扔下筷子一边和楠楠说：“你这样捣乱我都要用手拿了。”

楠楠说：“我没捣乱啊！”宸宸：“你不让我用夹子，那我该怎么弄，都被你挡住了，你也太快了吧。”楠楠停下手里的夹子说：“那…你用勺子挖上，然后我用夹子夹住你勺子上的珠珠，放在上面，怎么样？”宸宸一听，很赞同：“哎，好办法！”说完宸宸找出勺子，他一边用勺子把珠珠舀上来一边说：“我听懂你的意思了，我把它舀上来，然后你夹住，是吗？”“是”两位宝贝，宸宸把珠珠舀上来，楠楠就用夹子把它夹住，并且送到相应的洞洞里。橙色的送到橙色的洞洞里、蓝色的送到蓝色的洞洞里、绿色的送到绿色的洞洞里。

宸宸舀上一顆紫色，楠楠看了看后说：“没有紫色的地了。”宸宸说：“那你丢进来。”

宸宸：“紫色没了是吗？那黄色有吗？”楠楠：“有。”

楠楠：“看，紫色还有呢！”宸宸：“紫色有吗？”楠楠：“有呀！你这里有紫色。”宸宸：“我说这个盘子上，而不是这个（盒子）里面。”

二、我们的发现

（一）幼儿对于材料的兴趣很浓厚

上述案例中，通过观察发现两名宝贝在进行夹珠珠游戏的时候兴趣比较高、专注度比较好。整个游戏十多分钟，两名宝贝一直投入在如何把珠珠夹到图案上，用不同颜色的珠珠组合成一幅漂亮的图案这样一个过程中。从宝贝们的对话中，我们也可以发现他们都是围绕着如何把珠珠夹进洞洞里、选择什么颜色的珠珠来展开的，同时他们两个把此次游戏过程称作为挑战。可见，这份材料的投放很好地激发了孩子们参与、投入的兴趣。在这个过程中也很好地培养了幼儿的坚持性和专注度。

（二）幼儿间建立初步地解决问题能力

在游戏的过程中，我们发现楠楠选择了比较好夹的夹子、宸宸只能选择筷子或者勺子。这时宸宸选择了筷子，但是由于他手部肌肉和控制的原因，始终没有成功。宸宸开始抱怨楠楠，而此时的楠楠并没有生气或者和宸宸吵架。楠楠马上想出了一个解决的办法：让宸宸用勺子把珠珠舀起来，楠楠用夹子把珠珠夹进洞洞里。这个建议一下得到了宸宸的认可。两名幼儿开始了合作完成一个任务，并且合作地越来越默契，最后共同完成了这个夹珠珠的任务。这两名幼儿逐渐从自我意识为中心再向能够为他人考虑的状态转变。这个转变表现在，如何解决矛盾、解决问题的处事方法正在他们心中慢慢萌发和建立。宸宸也想用夹子，但是他没有抢，而是尝试其他的工具;楠楠被抱怨了也没有着急，而是马上想办法解决问题。

（三）幼儿间有一定的合作能力

在上述案例中，我们发现幼儿间有一定的合作能力。当楠楠提出建议时，宸宸欣然接受。并且两名幼儿马上将这个想法付诸于行动，宸宸马上找来勺子，与楠楠一同配合完成。并且这个合作关系在游戏中在不断地提升。一开始，宸宸随意舀一个颜色的珠珠，楠楠夹住了之后去找图案上相对应颜色的洞洞。随着别填满的洞洞越来越多，不是每次舀上来的珠珠都能找到相对应的洞洞。于是他们之间产生了一系列的对话，来帮助合作得越来越默契。宸宸会问：“那黄色还有吗？”来确定接下来他选择舀什么颜色的珠珠给楠楠。可见，这两名幼儿有一定的合作能力，并且合作能力也在不断提升。

三、我们的思考

（一）对于游戏材料的思考

幼儿游戏的专注度与兴趣度和投放的游戏材料密不可分，从此份夹珠珠材料来看，五颜六色的珠珠、可爱的卡通底板图案都很好地吸引着宝贝们，激发了他们和此份材料互动的欲望。同时，贴近幼儿能力发展的夹珠珠工具支持了这个兴趣的持久度。老师提供了勺子、夹子和筷子三种工具，能够满足不同能力层次的幼儿。其中勺子对于宝贝们来说有些简单，选择的幼儿不多;筷子对于宝贝们来说有些挑战，选择的幼儿也不多;最受欢迎的是难度最贴近的夹子。所以选择夹子的幼儿游戏兴趣的持久度是保持得最好的，老师可以再提供多一点的夹子供幼儿选择。

（二）对于幼儿解决问题的培养

中班的幼儿开始乐于与同伴交往，但是在频繁的交往过程中常常会出现很多矛盾。我们老师需要引导幼儿去了解的是如何减少矛盾和化解矛盾，也就是幼儿之间解决问题的能力的培养。这种解决问题的能力也常常体现在幼儿探索游戏和学习的过程中。我们可以通过一次次的分享交流和孩子们一同讨论解决问题的方法，并且让孩子们慢慢感悟这样做的好处。

（三）对于幼儿合作能力的培养

上述案例中两名幼儿出现了良好的合作关系，我们老师可以用照片或者视频记录下来，在分享交流的环节中分享给集体。并且请这两名幼儿来分享一下自己为什么要这么做，这么做了之后又有什么感受。通过他们的分享帮助其他幼儿了解合作的方法和作用。还可以让幼儿将合作的方法用笔和纸记录下来，呈现在这份材料的附近。相信孩子们在这里互动的时候，不仅可以学习到很多合作的方法，也一定会产生更多合作夹珠珠的好方法。

在日常活动中，孩子间的活动内容常常会被老师忽略。通过手机拍摄后的视频回看，老师能够更细致地去观察幼儿的行为表现，并且有针对性地进行材料的调整以及提供支持。