中职室内项目引入Smart系统的教学反思

叶琪

中职学生，新形式下2.5+0.5的教学模式，拓展毕业设计时间，针对室内设计项目明确目标细化任务，引入SMART教学管理将目标分解，可视化量表，提高实施的具体操作步骤，及时反馈巩固练习，搭建职业思考路径，完成岗位任务。

福州市中职学生新形式下“2.5+0.5”培育模式全面展开，依托学校为载体的“现代师徒制”培养，重项目实践培养方案。分段式明确目标，细化任务，2.5年制教学，校内的知识、技能素养的培育和教导面临更专业的挑战，依托校内平台，精准定位对口的专业及岗位培训;引SMART教学法解析课堂，借助毕业设计的项目落实到学生的行为、思考中，是此次教研和教学设计中的重难点。促进师生共同按规定时间、任务推进，嵌入职业管理SMART系统的表格量化、考核标准，结合中职学生的室内设计毕业项目，行之有效。构建思考、记忆、分析、讨论、互评的思维工具包，用进度条的方式，量化、图像化、拆解内容，激发学生的自学动力和内驱力，实施过程记录发现问题，做到及时反馈，纠正从而深度学习行业技能，带着问题和反馈来学习。教师角色转换为教练、管理者，组织、协调、激励团队协作共进，为今后教学设计积累经验，用数据和量化标准分析案例可行性，在今后的教学中改进和深化。

1 SMART管理系统的内核

SMART目标管理是引导行为主动性，实施目标管理让学生更加明晰目标，为岗位目标员工和产品结果，订制考核办法和标准的流程，使考核更具有图式、科学、量化等多元及时的反馈，并且形成成熟的思考模型从而有目地训练，让行为模式“习惯化”。SMART原则，由美国管理学大师彼得.德鲁克提出，实现让每位学生有参与感，不仅完成单一任务，而是能明确目标再细化步骤。SMART原则，将其拆解分为5个项目：（1）、Specific-目标是明确的;（2）、Measurable-目标是可衡量的;（3）、Attainable-目标可达到的;（4）、Relevant-目标和其他任务具有相关性;（5）、Time-based-目标任务有截止时间。简而言之，是教学过程中提出为何、是何、如何的方法论，制定目标及过程是师生共同参与，从任务开始的抽象化思维到将产品具象化，这种思维训练对今后学生适应岗位有高度仿真。引入SMART原则对团队的管理和激励有明确衡量尺度，确保每位学生都能参与到课程整体化设计，真正做到因材施教。

2 新模式下的项目化教学

校内增设的“0.5阶段”从项目练习、岗位仿真度而言，更尊重中职学生的生理、心理层面需求。构建工作流程和思维路径，倡导以学生中心化治学的形式。加深校企融合，依托学校平台培养学生抽象概念能力到实践生产。变革必然存在机遇，延长的学时，是最佳锻炼思考模型的时期，有相关知识后的职业训练。从SMART体系出发，利用岗位考核评分制度，将学生现有的技能学习路径规范化，思维上搭建时间、空间、处理问题等综合能力，将任务的紧迫性引入课堂，目标为谁定制，如何定制，奖惩如何;建立起职业发展的供求三角，有训练、有反馈、有成果，形成闭合模型，最完美形态即等边三角。与传统教师单向传授课堂不同在于，依托职业管理SMART体系，围绕以学生为主体课堂引入企业、行业的章程及产品的合格标准，目的性、灵活性、时效性更强，师生互动交流更多元，在规定时间内找准问题的解决办法协同攻克，促成企业项目在学校平台上的合作。

3 SMART供求三角的可视化

SMART与供求三角的结合使用;将知识、技能、目标、反馈添加到表格和三角区域模型中，学生按照能力水平分小组，再根据自身的进度和内容，形成及时反馈，绘制属于自己的供求三角以及SMART考核表，产生量化考核、评定方案，记录操作实践过程，时时监控，以目标达成情况为指导，三角形的区域形状清晰定义学生任务成长情况，（1）目标感，能不能实施，操作中出现的问题及时记录教师及时反馈，SMART表格时时记录，进度可随时检查，达到效率优先;（2）缺乏感，制定的任务理想状态和现实状态之间的差距，如何进行修正，能否按时完成，如进度有所耽搁，调整好难易程度，再重新激励前进;（3）行动力，需求三角中的动力部分，在设计的SMART表格中由行动积极度来指代，学生根据现有的能力、进度、反馈再次调整，量化好SMART表格内容和时间节点，形成供求三角，考核自身。

4 SMART目标项目实施反思

4.1 Specific-目标是明确的，室内设计项目中，清晰客户是谁，何种职业、身份类型客户，满足供求为何，如何能实现合理的空间平面布局并且把设计思路清晰表达。从客户角色、需求、家庭人员组成、喜好等生活角度入手，鼓励学生容易产生共情的小事件入手，将项目主题方案明确。在设计方案制定过程中，教师辅助收集资料，帮助学生找寻差异化，学生主导，才会深刻理解和透析其他设计案例的优劣点在何处。第一步骤，即“肖像评估期”。

4.2 Measurable-目标可衡量的，项目时间、空间两象限衡量，时间是学生对自身完成项目所需时间的预期和实际用时的比对，空间，根据客户需求的功能性、私密性、风格化划分，空间布局以功能性为第一考虑要素，结合客户的“习惯化”活动空间，应用生理工程学，将功能性空间划分清晰。引导学生换位思考，设计过程中出现的问题，生生、师生交流讨论，促进思维碰撞，教师在其中引导学生朝向目标方向维度思考，锁定阶段性任务。第二步骤，即“思考靶向期”。

4.3 Attainable-目标可达到的，借助哪些知识、材料、人员实现最终目标，该阶段注重于工具应用。工具包在课堂上罗列告知，哪些内容是他们可能会遇到的问题，到哪里寻求帮助，需要何种工具来帮助完成SMART管理表内的目标，先罗列工具清单把它们和目标一一对应，遇新问题，到何处寻求解答和帮助，形成及时反馈。第三步骤，即“问题工具包”。

4.4 Relevant-目标和其他任务相关性，借助工具包，任务间的关联性即可显现，通过空间功能和人员动线空间的规划，找到每个功能型空间所具有的特殊性，如卧室作为休憩带有私人空间意识的设计时，它所具有的个人特征，是否设有工作区、化妆区、亲子阅读区等等;规划时都应考虑周全，设计一个空间的同时连带考虑到其他相似空间的布局，将单线任务变成多线任务，用时用工精炼。第四步骤，即“全盘统筹期”。

4.5 Time-based-明确的截止时间，中职学生学情分析中有两特点，（1）、目标多而无序，厌学严重;（2）、思维活跃，自制力缺乏耐心度不足。鉴于此学情，给予时间紧迫性，帮助学生制定明确目标，及时检查和复盘项目进度，利用SMART管理规范，模拟职场中的要求，真实项目给予外部环境压力，教师疏导学生合理将压力转为行为。学生对自身行为量化评定，找到适合的解决问题思路，建立责任意识。第五步骤，即“物化生产期”。

5 结语

SMART目标管理所带来的影响是多方面的，其目标的定制，涵盖了师生、生生间的综合评价内容，相较于单一量表，其优点是操作过程中可根据自身能力的发展水平，及时调整目标，正视自身技能、知识的薄弱，使用量表诊断，教师在课堂教学应用的同时注意把握尺度，虽然目标和评价标准为师生协同制定，规则一旦获得双方确认，实施过程保持对规则的尊重态度，可微调，但不过度更改;让学生在执行過程中建立起秩序、规则感，如实记录下过程、自我评级和完成时间。校内治学和企业实践还是有些许不同之处，想让项目确立且高效运行，确保案例、过程真实是先决条件。教学实施过程中还存在有可改进之处，（1）、效率检查是按时间，还是按照难易度;（2）、绘制的供求三角，是学生的能力反馈，还是老师指导后的结果;（3）、目标的明确度教师、项目责任人出现偏差时，及时反馈。教师控制好时间、进度，对学生多激励，鼓励同学全员有参与及时反馈，并鼓励学生带着问题，寻找帮助做出决策。

（作者单位：福建省福州旅游职业中专学校）