修炼美读浸润课堂

刘春莲

小学阶段很多课文的教学目标中，有一点是指导学生正确流利有感情的朗读课文。带着感情、读出感情的朗读，叶圣陶称之为“美读”，我们称其为“感情朗读”。“美读”是语文教学最为基本的方法，教师在备课时要“美美地读 ”，在课堂上也要引导学生“美美地读”。要收到美读的效果，充分理解内容是前提，准确把握情感是关键。当然，熟练掌握朗读技巧也是必不可少的。

在放假之余，我认真的读了赵介平《朗读的魅力》这本书，其中的一段话，让我疯狂的爱上了朗读，爱上了美读，原文是这样的：“在一次农村语文教师的朗读培训中，一位操着较重方言的老师问我，像他这样的语文老师也能朗读吗？我问他为什么不能，他说他不会说普通话。我问他经过普通话水平测试了吗，多少分？他不好意思地说，测过了，还不到80分。我说完全可以朗读啊，虽然是三级甲等，也是普通话啊，怎么不能朗读”。

我深知自己的普通话较差，同事们经常开完笑说我说的是广东普通话，在课堂教学中，我很少用引读的方法，对于上公开课，更是谈虎色变，任凭领导的“威逼利诱”，千呼万唤，我总是退避三舍。上学期，我带三年级语文，学生们积极主动的自己买了《你读我诵》和《新主题阅读》两翼教材，我试着和学生一起读《你读我诵》，可是我读的连自己都打动不了，何况打动别人？我一度囿于自己的普通话水平，从来没有敢于接触美读，对学生没有起到应有的指导作用。直到看到上面那段话，想想自己的普通话水平至少比上面提到的那位语文教师强多了，为什么还要这么缺乏自信，这么羞涩？当然，要在现有的水平上有所进步才是王道。我开始认真研读这本书，还翻阅了一些其它相关的书籍，感悟颇丰。

一、美读的魅力，语文课堂的弄潮

回想起我在给学生讲解《手术台就是阵地》时，在讲到“突然，几发炮弹落在小庙前的空地上。硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了。”时，尽管我拿腔拿调的自认为读出了当时的危险环境，但是学生在座位上那种无动于衷的默然，让我很有戳败感。

我时刻在设想，我要是这样一位语文老师，我们班的学生该有多么幸运。“一个具有出色朗读能力的语文老师或者是学校请来的一个著名演员，在他们班上声情并茂地诵读了一部小说里的片段，那是一个优美的、感人的、智慧的、扣人心弦的精彩片段，那个孩子在不知不觉之中被深深吸引住了，朗读结束之后，他就一直在惦记着那部小说，甚至急切地想看到那部小说，后来他终于看到了它，而一旦他进入了文字世界之后，就再也不想放弃了。于是，我们就可以有充足的理由对这个孩子的阅读乃至成长抱了希望。”（《曹文轩美文朗读丛书》）

课本是学生学习的依托，是知识与能力的生长点。打球要有球感，跳舞、唱歌要有乐感，学习语文要有语感。而语感的形成必须多读典范作品来习得。古人早有“读书百遍，其意自见”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”、“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”的说法。可见读在语文学习中的重要性。而富有激情的朗读，能让学生沉浸到文字所营造的情境当中，在眼、耳、口并用同时，情感得以调动，理解更为深刻。学生们在或高或低，或激昂或柔婉，或糟糟切切，或意味悠长的情境中徜徉，有如长江大河奔流不息，也如涓涓细流汩汩流淌。这是怎样的一种美，这又是怎样的一种享受，恐怕不深入其中，是不谙其个中滋味的。课堂上学生的情绪被鼓动起来，语文就不再是乏味的，课堂也不再死气沉沉。

二、齐头并进，知行合一

“对于语文教学中的朗读，用普通话是个重要的前提，普通话水平更是等級越高越好，但我们不能等自己的普通话水平提高到理想状态了，再去学朗读，应该双管齐下，它们本身就可以互相促进呢！”（《朗读的魅力》）

借助普通话学习资料来纠正自己的发音是条捷径。我请出了久违的《山西省普通话水平测试》一书，它分章别类地对山西省每一种类型的发音做了专门的训练安排，针对性很强。利用这些学习资料，进行针对性的训练。我静静的回忆自己普通话的几个易错音，结合平时学校其他老师的指点，通过反复的练习，来纠正自己发音方面的缺陷。也寻访了一些专业的培训机构，进一步用心找出自己的语音和标准普通话的差距，自己的发音方法和咬字器官的协调性还存在那些不足，从而不断修正。

当然，学习普通话，绝非一朝一日之功。语言习惯的改变是件不容易的事，从习惯使用方言过渡到能熟练自如地使用普通话，需要下一番苦功，只有全面掌握必要的普通话知识和规律，勤学苦练，持之以恒，才能学得会、说得好。

在纠正发音习惯的同时，我找到当时赵介平老师对《生命 生命》这一课的朗读录音，结合书中对这篇课文朗读的解释，反复回放，品味其中所要表达的思想感情。从他示范的朗读和书本的点拨，以及我本身的自我练习，更让我体会到了，朗读时首先要调整好气息，这样才能做到字正腔圆;朗读时还要处理好重音，而处理重音的方法有加强音量;增加音高;增加音长;重音轻读。虽然很多理论的东西需要不断地通过实践去检验，不过通过对这本书的研读，不由得使我想到了语文教学中的朗读教学环节，课上一定要激发学生朗读的兴趣。低年级的课文多以童话故事为主，情节生动，人物的对话内容较多，最适合分角色进行朗读，让学生选定自己喜欢的角色，配之以自己的理解进行朗读，这其中最能体现出孩子们对课文内容的理解、对人物感情的把握，因为他们真正地做到了设身处地地去读，去想，去参与，这时的孩子已在不知不觉中成了文章中的人物，有助于理解课文内容。

总之，在“三师 四有”这样高规格的培训下，我没有迟到早退过一次，时刻不忘给自己充电，以高规格的要求来从各方面提升自己。