浅析幼儿园区域活动中的指导策略

梁毓婧

区域活动是现代幼儿教育当中的重要组成部分，是一种以幼儿自主游戏为主要形式的活动。与集体教学活动相比，它具有更大的优势。区域活动向幼儿展现了一个丰富多样的自由活动环境，教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，让幼儿自主选择活动区域，满足幼儿个别化发展的需要，让每个孩子都有机会操作符合自己兴趣的游戏材料，由他们自己去感知身边的事物，由他们自已去与同伴交往，真正成为活动的主人。根据幼儿各种能力和不同个体差异，设置了不同的区域，例如建构区、表演区、益智区、阅读区、科学区、美工区等等，不同的区域都能够提供丰富的游戏材料，让幼儿能够根据自己的主观意愿来选择她所需要的游戏和学习方式。

1 活动前的充分准备

准备是最重的要环节，其中包括区域环境的创设和区域材料的准备。合理利用室内外环境，创设开放的多样的区域活动空间，提供丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习。区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中，孩子才会获得经验和知识。

1.1创设良好的区域活动环境

《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。区域设置的规划和创设要适合幼几年龄特点，根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，我们可以在为孩子创设区角的同时，为幼儿提供动手、动脑，并且能够按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。从幼儿的水平和发展需求出发，在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意幼儿彼此之间互不干扰，从而使幼儿专注投入某一活动，充满自信的探索问题。

1.2区域创设，具有弹性

创设活动区要有一定的计划性，要根据近期的教具目标和孩子发展水平，有意识的选择和投放材料，活动区的预设和生成是相辅相成的，计划应有弹性，根据孩子的需要与兴趣的转移，应该随时调整。

1.3材料投放、丰富得当

为幼儿提供多样性的活动材料，给幼儿创造想象的空间，老师，投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量。材料的投放要根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平，体现多样性与层次性。不同年龄的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样，所以我们在提供材料时，既要考虑到“吃不了”的幼儿，还兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

2 教师在活动中的组织与指导

组织与指导是区域活动的主体部分，在这个环节过程中，活动完全是自由的。让幼儿自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法和意愿进行游戏。教师在活动中要完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性的、主动地活动，推动和激发幼儿在活动中发现问题，解决问题。

（1）幼儿是主动的学习者，是学习的主体，在为幼儿提供环境材料时，要以幼儿和幼儿的学习为出发点。将权力下放给幼儿，让他们自主地决定我想玩什么，和谁一起玩，丶怎么玩，自主选择自己喜爱的游戏材料、方式、内容和玩伴，按照自己的方式和意愿进行游戏。，让幼儿真正成为学习的主人。如：幼儿用瓶盖拼画中，不断发挥思维，发现瓶盖的颜色各有不同，因此，他们就拼出了各种各样的花朵和大树的叶子。这里，幼儿通过自己开动脑筋，探索讨论掌握了用瓶拼图的方法。如果老师只限制他们拼一种图案，那么幼儿的情绪和活动的效果就会截然不同。例如，首先可以拓展户外空间，增加幼儿的活动范围，充分利用走廊和阳台等资源，为孩子创设更大的活动空间，比如将阳台构建成有机蔬菜的菜园，提供给幼儿更多的观察平台，了解植物的生长特点和过程;其次，基于幼儿的喜好，创设幼儿感兴趣的活动环境，如节日主体活动区，帮助幼儿认识各个节日的特点以及典故，通过端午节、中秋节和春节等传统节日，提高孩子们的民族意识和爱国精神;最后，创设利于幼儿学习成长的阅读区和美工区，培养幼儿良好的阅读习惯和动手实践能力。

（2）教师的协助参与幼儿在活动冲，教师要注意不断的在各个区域间来回观察和参与游戏，不要一头扎在某一个区域中间同幼儿游戏而忽视对其他区域的指导。要留意观察每个孩子的活动兴趣、操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到活动中，与孩子一起探索、操作、讨论解决问题。如：在一次活动中，建构区中投放的有不颜色纸筒和亿童材料，有四个小朋友都在用亿童的材料搭建房子，辰辰小朋友看着旁边的彩色纸筒发呆，我走过去问：“你在想什么呢？”“我在想用这彩色纸筒怎么样搭高楼呢？”我和他便一起搭了一会，他便很快地搭起了高楼。就是适当的引导和帮助，进一步让孩子体验到成功的喜悦。

3 区域活动的观察和评价

区域活动的评价形式多种多样，除了幼儿作品评价，还有活动过程中，幼儿的某些表现和口头评价以及幼儿之间的分享评价，在评价中，教师不能以主观的态度来评判幼儿的行为，采用各种形式的观察工具来记录幼儿。`教师是幼儿区域活动中的指导者，要教给幼儿正确的活动方法，让幼儿进行参考与学习;再次，教师是区域活动中的合作者，要帮助能力较弱的幼儿完成区域活动。最后，教师是幼儿活动中的记录员，要认真仔细的观察每一位幼儿的活动情况，给予科学的活动评价，培养幼儿区域活动的兴趣与能力，呵护幼儿的好奇心与探索欲望，促使幼儿的主动活动得以实现。幼儿园区域活动环境中，材料的选择可以是多范围的，除了购买之外，还可以充分利用生活中产生的废品，如牛奶盒、饮料瓶、包装纸等。教师可以引导孩子充分发挥自己的想象力，将废品改造成玩具，幼儿在这一自行改造中，能够激发其对浓厚的学习兴趣和创造能力，树立环保意识。在以往创设幼儿区域活动环境过程中，耗费了大量费用，但是收获的效果却不尽如人意。对于活动材料的购买，其实不是昂贵的就是好的，实用性才是教师采购时着重要考虑的，本着务实的态度，选择那些能够激发幼儿创造能力、能够发挥幼儿操作能力的材料，注重对材料的重新包装改造，适当增设一些生活相关的材料，这样可以有效减少幼儿对活动环境的抵触情绪。

4 活動环境创设要突出幼儿主体性

《幼儿园的教育指导纲要》也指出：创设引导幼儿感触美妙的环境，激发幼儿的好奇心，认识结合，利用生活经验，发展幼儿各种兴趣，为幼儿提供观察、操作、体验的机会，支持鼓励幼儿动手动脑大胆探索，帮助幼儿认识和理解事物，引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动。以前教师在创设环境的过程中，有很多灌输的基本都是个人的情感和意志，纯属形式化。近年来随着幼儿园课程改革的深化发展，越来越重视区域活动环境创设的科学性、目标性等等，要求老师要注意幼儿的个别差异，把主动权交给孩子，让幼儿成为区域的主人。让幼儿参与环境的创设，参与活动，发展他们动手操作的能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望和需求。

总之，区域活动对幼儿的学习和成长提供了良好的平台与机会，对促进幼儿的成长和个性品质具有十分重要的作用。在区域活动中，还能够培养幼儿对学习的兴趣，让他们喜欢学习，进而在内心的驱使下去主动进行学习，培养出他们良好的学习意识和学习习惯。更好地发挥对幼儿学习的引导作用，为幼儿以后的学习道路打下良好而坚实的基础。

（作者单位：甘南藏族自治州玛曲县中心幼儿园）