走向深度教学，培育核心素养

韩月娥

在素质教育的大背景下，教师教学的最终目标是要促进学生的全面发展，不能仅仅停留在知识層面而要达到素养和高度和价值引领的效果，知识目标是最基础的，在这个基础上教师应该挖掘知识背后内涵的人文思想、价值理念、发展意义、实践生活等等，这就要求高中教育要走向深度教学，使课堂有深度、有思想、有内涵，培育学生的思维能力和核心素养。

教学的实施者是教师，但是学习的主体是学生，教师的所有教学行为的最终目的是要引导学生深度学习和思考而不是让学生停留在模仿的层面。高中生在经过九年义务教育阶段的教育之后，已经具备了一定的理论素养和政治素养，高中教育要做的就是要提高学生的素养和能力、培养学生的思维，即使是学生的理论素养较差，教学也不应该仅仅停留在表面而更应该通过深度教学激发学生深度学习，学生的潜力是无限的，教师应该相信学生而不是低估学生的能力，教师教学的目标是培养学生的能力而不是培养学习的机器，学生学习的能力从某个层面上就能够反应出教师教学的水平和能力，教师在具体的教学实践中需要激发学生的潜力、树立学生的自信心，要关注学生的个体发展性，若是高中阶段的学习仍然是为了应试的浅层化学习，到了大学阶段学生会很不适应高校的理论化学习，这些都是不利于学生的成长和发展的。

1 深度教学培育学生素养

教育的根本任务是立德树人，学生接受教育最终是要走向生活、走向社会的，当前整个世界都处于大变革之中，世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化、价值多元化深入发展，面对激烈的国际竞争，目前各国的教育都在进行改革和发展，世界各国的教育目标都重视核心素养的根植，培养学生的核心素养变得越来越重要，我国也不例外。我国现在正处在经济与社会发展的关键时期，社会需要的正是能力与品质兼备的全面发展的“素养型人才”，教育更应该向促进学生素养提升与发展的新模式转变。2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》界定核心素养是“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，指明培养学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项举措，也是指导我国进行基础教育课程改革新的风向标;学校要培养具有适应社会发展与实现自身终身发展的学生，并计划依据不同学段学生研究各自具体的核心素养体系，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。林崇德教授提出，“核心素养旨在促进学生的全面发展，从文化基础、自主发展、社会参与三方面明确提出当代学生必须具备的适应社会发展要求与实现自身终身发展的能力，要求学生会学 习、会生活、能创新、有担当、有底蕴”。

国家的各项教育方针都为我国在当前的阶段下培养什么样的人与怎么样培养人指明了方向，核心素养的提出给教师的教学和学生的学习指明了方向，更为广大一线教师的教学提供了必要的参考，学校是教育的“主阵地”，教师身处教育的“前线”，在课堂教学中渗透核心素养十分必要，教学只有走向深度，才能使核心素养真正落地。高中思想政治学科核心素养由“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”四部分组成，高中思想政治课程是兼具德育与智育的课程，在高中阶段学生通过学习学科知识要提升政治素养、修炼必备品格，在核心素养的指导下学生不仅要从课堂上学到知识，更重要的是在知识的指导下进行生活实践和价值建构，把知识“内化于心、外化于行”，通过教学把核心素养内化于学生的行为、能力之中。学校教学从一开始的“知识”为导向到后来的“能力”为导向再到现如今的“素养”为导向，不断给教师提出新的要求和指引，浅层化、应试化的教学已经不适应时代的要求和学生的发展需求，教学必须要向深层次转化，教学既要有知识的深度又要有思维的深度，应该充分挖掘学科知识背后包含的文化内涵，在此基础上培养学生的思维能力，鼓励学生突破常规思维，培养辩证思维、逆向思维、发散思维、综合思维。

2 深度教学转变学习方式

高中生在经过义务教育阶段的学习后依据具备了一定的思维能力，高中教育阶段是培养合格公民的重要阶段，也是进入高等教育的准备阶段，此阶段的教育应该要在质量上下功夫，发挥高中教育阶段的功能从而实现教育现代化，为实现向高等教育的良好过渡奠定基础。深度教学的目的是要实现学生的深度学习，使学生转变学习方式，掌握学习的能力。郭元祥教授2011 年在《新课程三维目标与深度教学--兼谈学生情感态度价值观的培养》中，对深度教学进行了详细的界定，认为“深度教学是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值。”不难看出，深度教学对于拓展学生的知识储备、提升学生的学习兴趣、转变学生的思维方式和增强学生的实际运用能力都是有所帮助的。

相比起其他课程，高中思想政治课具有较强的理论性和政治性，为了有利于学生的理解和对知识的接受，教师教学可以适当通俗化和生活化，但不能表层化、表演化，浅层教学下学生的自我体验与感悟缺失，学生的学习也将会变成对知识的照搬而不是迁移的浅层学习，长期下来学生的思维会僵化老化、不愿意思考、不能灵活运用所学的知识，这也是现如今我国的基础教育改革寸步难行的原因之一，一贯以来的传统教育下被动的学习状态已经使学生的思维模式和学习习惯根深蒂固，要转变、要新生需要一个漫长的过程。作为深处教育前线的一线教师更应该转变观念，要让学生通过学习的体验产生深入的思考，通过深度教学向学生展示知识的无限性和思维的广阔性、激发学生的探索欲和求知欲使其养成思考和质疑的习惯，使学生掌握诠释和解读学科知识的能力，在理解的基础上建构知识、提升素养，在问题中思考、在感悟中提升、在反思中进步、在进步中创造，在创造中学习，把传授知识的传统课堂改变为深度学习的人文课堂。

3 深度教学激发学生潜力

教师的教学是一个动态的过程，学生的学习也是一个动态的过程，教学实际上是使师生双方都不断发展进步的过程，通过教师有效的教实现学生高效的学，使学生具备学习的能力甚至是终身学习的能力，学生才能够更好的发展和成长，在教学过程中，教师会遇到很多难题，也会看到成就与希望，同样学生也会遇到很多挫折，教师应该用发展的眼光来看学生，不仅看到学生的过去和现在，更要看到学生的将来，了解学生的过去和现在，才能够因材施教，看到学生的未来和前途，才能够启发学生、激发潜力;不仅要看到学生能力的局限性，也要看到学生能力的潜在性，通过弥补学生学习上的局限来激发学生的潜力。根据笔者的经验，大多数政治教师的课堂教学停留在课本知识的讲解，不会拓展的很重要的原因之一就是认为学生掌握不了，课本上的知识学生都掌握不了何谈课外知识的拓展与知识内涵与外延的深层教学，但是有时候学生的能力是激发出来的，对学生的学习能力做了过早的预判对学生是不公平的，教师应该本着提升学生能力和素养的目标适当增加教学深度，不仅能够激发学生的潜力更能够锻炼学生的能力。学生的学习能力虽有限但是潜能是无限的，如果教学只是停留在固定的难度水平线上，学生的能力也只会停留在一个高度上，不突破无发展，只有不断增加难度、深度，打破固有的模式才能超越过去创造新的可能，学生才会发挥自己的天赋和潜力，充分挖掘到知识的上限。

深度教学既是教师的任务也是学生的需求，教师在整个教学生涯中都要不断学习、不断提升自我，在深度教学之前教师首先要深度学习，体验学习的过程才能把正确的方法传授给学生，世界处于一个不断发展进步的状态，知识也在不断更新而且速度不断加快，教师的学习内容必须要更新换代，不能仅仅停留在课本、教材之上而是要进行跨时间、跨学科、跨领域、跨国家的学习，解放自己的思绪才能解放学生的思想，只有走向深度的教学才能教育有生命、有温度、有素养的学生。

（作者单位：西北师范大学）