艾玛的小小世界

宗智智

当下的幼儿园班级环境的创设，更多体现了教师的意志，儿童的参与度较低、发展需求难以得到满足。在课程游戏化不断深入推进中，环境在一日生活以及课程开展中有着不可估量的作用。结合中班幼儿年龄段特点，笔者通过本班幼儿感兴趣的绘本故事《花格子大象艾玛》为例，尝试探索一些班级主题环境创设实践路径，旨在弱化教师主导地位，逐渐创设生活化、会生长、互动式的班级主题环境。

班级是孩子们游戏、生活、学习的主要场所，班级环境亦是孩子的第三位老师。新《纲要》对环境创设明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”但目前，在主题活动的选择中，孩子们常常是“被选择”，很多主题活动都是老师提前预设好的，然而绘本，可以帮助解决这个问题。因此，笔者通过一个学期在班级中的实践与研究，基于儿童的视角，从主题环境的生发、课程环境的创设、我们的改变与收获几方面来谈谈自己的实践路径。

1 以幼儿为本，发展幼儿主体性

1.1 鼓励幼儿自主参与主题生成

孩子们现阶段对什么最感兴趣，最想探究哪方面的主题内容呢？最近，我们班朱朱小朋友带来了一本《花格子大象》的书，第一次看到这本书，很多孩子立刻就被封面吸引了，“这是什么书？”“啊，看出来了，是大象”“大象身上有好多花格子”……于是游戏时间，笔者带部分孩子翻阅了这本书，“老师，我们再看一遍吧”“艾玛怎么有那么多颜色？”孩子们兴趣盎然，对漂亮又神秘的艾玛产生了许多想法，于是《花格子大象艾玛》的主题生成活动应运而生，笔者挖掘了绘本中最有价值的点，并结合孩子生活经验，开展语言、艺术有机结合的渗透性教育活动，带着幼儿一起创造有趣的班级游戏环境。

1.2 植于幼儿的发展与需要，制定班級环境目标

幼儿园环境的创设应围绕教育目标展开，应以促进幼儿发展为宗旨，充分发挥幼儿的主体性。围绕陶行知先生的“生活即教育”的理论，进行环境的创设，旨在以儿童的发展与需要，鼓励幼儿在主题环境的创设中发现美和创造美。

1）创设生活化的主题环境，让幼儿在生活氛围中成长。

2）创设情景化主题环境，让幼儿在快乐的游戏中嬉戏。

2 基于儿童，让孩子成为环创的主人

2.1 来源于生活的发现与想象——浸润式的生态环境

对于孩子来说，生活是一个奇妙的万花筒，孩子的一切活动来源于他的生活，所以生活化、自然生态式的环境更贴近幼儿。班级多以原木色树枝作为悬挂物，配上素雅的藤球，营造舒适的生态风;柜面、墙上一只只有趣的大象让整个环境变得丰富、趣味，孩子们利用区域活动时间，愉快大胆地用多种自然材料和生活材料进行色彩格子的填空游戏，充分与环境互动，让班级环境活起来、亮起来。在《花格子大象艾玛》主题中，幼儿对丰富的色彩充满兴趣，于是，在欣赏过草间弥生的艺术展览后，在班级一角，笔者为幼儿构造了一个纯白色的空间，从地板、窗帘到餐桌、橱柜、钢琴、小装饰物品全部是一片纯净的白色，幼儿随意地张贴各种彩色的波点贴纸，纯白空间逐渐变成了“色彩大爆炸”一般的绚烂世界！孩子们通过艺术创想幼儿充分感受到了色彩带来的视觉享受，亲身体验色彩给生活带来的艺术美，原来运用生活中的事物就可以变成教室里一个最亮丽的环境。

2.2 开发“会说话”的主题墙面——体验式的互动环境

主题墙作为幼儿开展活动的足迹呈现平台，呈现的主题应该具有课程连续性。在本次主题中，笔者创设以“花格子大象艾玛”为主要研究对象，根据幼儿的兴趣特点，把握核心经验，从问题中寻找切入点，经过团讨，商议得出以课程开展线索为主要内容，分别创设了“有趣的艾玛”、“勇敢的艾玛”、“多彩的艾玛”三块版面，例如：“有趣的艾玛”主题版面，在去动物园前，孩子们提出了许多问题，带着孩子的问题，我们一起外出实践，走近、结识、了解可爱的大象，回来以后将孩子们的发现、感受及时记录下来，及时进行反馈;在“勇敢的艾玛”版面中，通过“扫一扫、听一听、想一想”，帮助幼儿录音，讲述有关艾玛的故事，并制作成二维码，这样家长可以在听一听中了解孩子们学习的过程及掌握程度，特别是留言墙中记录着孩子们听完故事后的感想：说一说艾玛是一只怎样的大象，让家长感受孩子情感的酝酿过程。

因此，主题墙不是生硬的、理性刻板的“死墙”，更是一块活生生的、灵动的情感表达、情感展现、情感延伸的会说话的“活墙”，同时，还更应注重与家长的互动，有效的体现出主题墙的价值。

2.3 行走在共话的发展与未来——自主式的人文环境

为让教师、同伴、材料三者形成有效互动，教师应提供机会，让幼儿成为材料的提供者和制作者，把自主发展的权利交给幼儿。主题活动开始第一天，笔者以团讨的方式和幼儿一起进行区域挂牌的设计，将孩子们最爱的“动物”造型作为区域挂牌的亮点设计，并由此生成半日活动《设计动物挂牌》，在确定动物造型后，孩子们利用“材料小火车”的材料，想象制作，在这个学习过程中，幼儿学会了折大象的耳朵，寻找纸杯来制作大象的长鼻子，学画狐狸的三角眼……在老师的补充帮助下，用废旧纸盒创造了一个个属于她们喜欢的区域挂牌，并给每个区域命名，制定规则等等，让幼儿当家做主。

3 我的游戏我做主，对话“会生长”的环境

在进行主题活动时，我们不仅要重视区域游戏环境的创设和利用，使环境与主题活动有机结合，还要让幼儿在主题背景下与周围环境及活动材料相互作用，所以区域材料是活动区开展的灵魂和关键。

在创意美术区，幼儿从直观欣赏到尝试操作，在与这些材料的互动中逐渐对这些艺术形式产生了浓厚的兴趣。例如，在活动《艾玛化妆节》后，小朋友运用多种材料设计皇冠：区域墙面提供蒙德里安经典格子画进行区域欣赏活动，幼儿尝试创作。

语言区，为了扩大主题内涵，推动主题活动，我们开展了自制绘本故事的活动，帮助他们成立图书出版社，激发幼儿愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法，此外，笔者还帮助幼儿进行记录。

在课程游戏化理念下，在班级、走廊、户外都开设了孩子们感兴趣的游戏。主题开始，孩子们进行了团讨，继续开展了他们比较感兴趣的游戏内容：艾玛家、艾玛建筑工地、艾玛运动馆、艾玛小舞台、艾玛甜品屋。不仅如此，在外出社会实践活动过后，孩子们通过去邻里中心去照相馆、干洗店、超市进行了实地考察、采访、记录等工作，最后自发生成了新的游戏环境，在班级走廊增设艾玛照相馆，在甜品店隔壁开一家艾玛干洗店。

随着课程游戏化的不断推进，老师们通过一系列外出培训、幼儿园教研研讨、课程审议获得正确的理论认知后，老师们对课程环境有了更深层次的理解与感知，实践后我们也发现，原来，环境在我们教育教学中价值是如此之大，它可以推进课程向更好的方向发展，促使我们幼儿园教育教学质量的提升，最终为孩子的终身发展而服务。对笔者而言，也真实地感受到了工作的快乐与创新，是一种成就感;对孩子而言，他们在这种生活化、自主式、互动式的环境中，更积极、主动参与创造性活动，获得认知、情感、态度、价值观等方面的发展;对家长而言，通过环境，能更多的看到自己孩子的痕迹，对于他们来说是一种满足，从而更主动的参与我们的幼儿园工作中，形成一个良性循环。

（作者单位：苏州工业园区天域幼儿园）