理想教育文化理念下的课堂教学评价观念变革

乔玉红

2017年开始，北京市朝阳区开展了“理想教育文化引领下的教师教育教学评价研究”，形成了新思想、新方法，促进了课堂教学文化的变革。

首先，评价观念变革是落实理想教育文化理念的重要基础。下面以对一节“不完整”的课堂教学为例，看理想教育文化理念下的评价。

2019年5月，课题组成员走进某所学校，听了一节数学课。听课前，教师把本课的完整教案交到了每位听课人手里。课堂上，教师语言生动、亲切，教法多样、灵活。探讨新知识部分，教师创设的情境使学生们兴致很高，学生们的回答相互碰撞，教师则运用自己机智巧妙的语言来纠正、鼓励学生的回答。在一系列合作对话研讨中，学生全身心地投入学习，课堂学习中的矛盾冲突被一一化解，可以说课堂生机勃勃。但由于讨论时间稍长，课堂教学进度耽误了10分钟，教师设计的完整教案中有2道练习题没能在课堂中完成。课后，教师很忐忑地说：“我的教学任务没有完成……”课题组评价人员给出了另一番评价：“首先，这节课的不完整仅是没有完成教师自己设计的教案，并不是没有完成教学目标。其次，这是一节能够落实理想教育文化理念的课堂，体现尊重、民主、责任、科学的课堂，通过合作对话式教学培养学生思维、表达、空间想象、操作等能力的课堂……”

上面案例中的教师为什么忐忑自己的课得不到好的评价？

一是教师对理想课堂教学要素的理解不够清晰。理想的课堂教学是一个变化发展的、动态的、预设与生成有机结合的过程，而不是走教案完成任务的过程。课堂教学中发生无法预知的场景是正常的，面对没有预知场景的发生，只要是与教学目标密切相关的，教师都应该积极处理。本课中，教师能够利用好即时生成的因素，这正体现了教师的教学能力和智慧。教师要在教学中真正建立尊重、民主的合作关系，树立随时捕捉教育教学机会的意识，真正落实育人价值观。

二是当前部分管理者的评价观念未变革对教师产生了影响。实践中，不乏有管理者落后的评价观念对教师起到了阻碍作用。管理（评价）者重“知识”轻“育人”目标落实的评价;重“形式”轻“深度”参与学习的评价;按着教案进行评价，忽视学习过程中生成教育的契机;忽视对学科本质特点的评价和对培养学生素养的评价。

因此，变革课堂教学评价观念，是实现理想教育文化实践的重要基础。那么，理想教育文化理念下的课堂评价观念如何变革呢？

1.明确理想教育文化理念下课堂教学的核心要素

第一，理想课堂教学是尊重的。理想教育文化中提出，落实尊重、民主、责任、科学，是生命个体追求幸福生活的基础。在课堂教学中，尊重体现为对教材和学生的尊重，对学生探究过程的尊重，对学生出现问题的尊重等。

“合作对话”是对教育工作者工作的思维与操作“立法”。就教学工作而言，教师首先树立与学生合作对话的意识，建构成长共同体，这是从思维上尊重的前提。其次，教师依据学习内容拟定合作对话主题，依据学科及学生特点创设不同的合作成长共同体及其相应的对话时空，这都是尊重的体现。

第二，理想课堂教学是灵动的。理想课堂教学文化要素中提出“扰启”。就教学工作而言，教师首先树立与学生合作对话的意识，建构成长共同体。教师依据学科及学生特点创设相应的对话时空。课堂上体现生生、师生互动，学生自主探究过程中的种种体验，发现问题后的喜悦，解决不了问题时的困惑，教师“扰启”之后的豁然开朗，问题解决后所带来的惬意，都体现了师生的智慧、品德、情感、理想情操和创造才能。这个时候，课堂是灵动的，上课就是一种艺术享受，是师生共同成长的过程和体验。

第三，理想课堂教学是以育人为本的。理想教育文化提出，追求“三个真正落地”，这是当前在加大力度推进社会主义核心价值观、立德树人的背景下要积极实现的，也是让人类和生命个体实现幸福生活或生命最优的追求。理想教育文化要求的课堂中，教师是“最佳公民”角色，教师与学生是在“两个方法论”指导下，通过实施十二个教学策略，追求学生“准最佳公民”的培养。

2.让理想教育课堂教学样态深入评价者与教师的思想

第一，抓住核心点，加强学习。转变课堂教学观念是落实理想教育教学文化理念的核心基础。从社会角度，理想教育体现在人们具有尊重、民主、责任、科学的精神，并以此为核心素养造就“最佳公民”。从学校教育角度，理想教育过程应当由“扰启”开始，经过内省、质疑，最后通过实践完成发展任务。从个体成长角度，理想教育最终目的是培养学生具有综合素养和综合能力。

如何在实践中落实理想教育文化理念？课题组首先强化了理论学习，对课题研究组全体成员进行培训，使学校领导、课题组负责人、教师在教育思想上保持了高度契合，教学理念上达成共识。思想的一致为课题研究奠定了基础。

第二，聚焦支撑点，加强实践。聚焦“靶子课”和“单元备课”两个支撑点，引领实验学校积极投身教学研究，从备课、上课、教学反思等多个环节入手，努力体现理想教育文化的方向。同时，邀请专家走进校园、走进课堂，针对如何构建理想教育课堂进行了专业指导。在教育教学实践中，以服务学校和学生发展为指向，以对课堂教学进行科学评价为路径，引导学校课堂教学行为变化，引导教师教学行为变化，提升教育质量。理想教育文化实践研究使各校不断受益，参与实验的各个学校开始采取多种方式把课题研究引向深入。

第三，依托成功点，加强引领。在全体课题组成员研究的基础上，重点利用成功点进行引领。首先，研究团队专家亲临课堂上“靶子课”，示范理想教育文化课堂样态，引领课题组全体成员研讨、学习。其次，组建骨干教师实践团队，重点研究和构建理想教育文化课堂教学样态。另外，全体课题组成员每月进行集体研讨，通过互动交流、承办月特色活动等方式，引领课题深入开展。

3.科学运用理想的教师课堂评价指标体系

课题组已经研究出了《理想的教师课堂评价指标体系》，建立了一套基于理想教育文化的评价体系和评价机制。充分發挥专家的引领作用，科学运用评价指标体系，促进理想课堂的形成，并逐步研究确立理想教育课堂教学下的教师行为标准。

编辑 _ 于萍