设计主题教学应注意三个问题

陈颖文

主题（单元）教学设计是指，以线索为中轴，围绕教学主题而展开的整体性设计。那么，进行主题（单元）教学设计应该注意那些问题？

第一，主题设计要关注整体性，要按照一定的逻辑和关系进行整体布局。这就需要把整个主题（单元）进行拆解，拆解成每一课。如何拆解？按时间线索，按逻辑发展。各课之间可以是并列关系，也可以是递进关系，等等。

例如，《动物》单元的教学设计，我选择了三课，分别是《观察一种动物》（蜗牛）、《给动物做个家》《观察鱼》。这样的选择有着动物的典型性代表布局：蜗牛——软体动物、草金鱼——鱼类、金龟子——昆虫类（用于拓展评价）。各课按照并列关系编排，采用科学方法递进，因此，认知方法采用上下位学习。第一课，通过研究蜗牛的结构、栖息地及行为，让学生发现蕴藏在背后的东西：蜗牛有其特定的结构，结构决定其行为，蜗牛的结构和行为与其生活环境相适应。第二课，通过观察鱼（主要是研究草金鱼），引导学生发现：草金鱼有其特定的结构，结构决定其行为，草金鱼的结构和行为与其生活环境相适应。第三课，把蜗牛与草金鱼进行比较，这样的比较会让学生心中建立一种意识：动物是活（有生命）的，隐含意为，每种生物有其特定的结构，结构决定其行为，动物的结构和行为与其生活环境相适应。在这样的比较提升过程中，学生的研究方法和能力也获得了提升。最后，是拓展环节，让学生按这样的研究方法去研究金龟子。

至此，我们看到3课有着非常重要的内在逻辑关系。这样的单元教学编排超越“动物是活的”之大概念，指向观念建立，指向认知方法形成。

第二，主题教学设计的立意要高，要指向学生的观念、品格与信仰（国家核心素养），因此，它的设计一定要超越知識概念，指向社会能力。例如，声音单元，以噪音污染为主题认识声音的产生、声音的大小、声音的高低、噪音的认识、如何防治噪音，这样的分解最终指向社会能力，即防治噪音污染，这个才有真正的核心素养意义。声音的产生这个知识本身没有意义，但是防治噪音找原理就有了意义，它指向了社会应用、健康生活。

第三，主题教学设计承载核心素养，是有联系有系统的活动支撑，即主题、线索和目标之间是互为支撑，是有逻辑的。例如，《人的相似与差异》单元主题是概念进阶，以探究为线索，旨在实现的目标是培养学生的科学思维和社会情感及建立核心概念。再如，《冰棍别化》的主题是STEM项目学习，以问题解决为线索，旨在实现的目标是综合素养培养（思维、概念、能力及社会情感）。

在主题（单元）教学实施过程中，把人培养成人，成为会学习、会思考、有创新精神、有益于社会的人，是我们每个教师的责任与义务。

编辑 _ 李刚刚