浅谈新课程背景下如何推进“真学课堂”

摘 要：“真学课堂”是伴随着新课程改革诞生的，这是一种强调真实、扎实教学效果的课堂模式，对学生主体地位的确认、对教师高校教学的探索，都带来了很大的帮助。本文从课堂角色定位、教学过程合作、学习习惯养成和学生情感体验等几个方面，分析新课程背景下“真学课堂”地推进工作，意在为小学基础教育学段的教学和教育打下一个坚实的基础。

关键词：新课程;真学课堂;教学过程

一、 前言

“真学课堂”突出了“真学”二字，指的是在课堂教学的过程中，学生能够真正的学习到知识与技能，能够真正实现学习的目标。在“真学课堂”中，所有的活动主题都是指向学生的，包括学生在课堂上的主体地位、学生在课堂上的合作探究、学生在课堂上的情感体验等，教师通过学生的表现，判断学生是否达到了“真学”的目标，进而根据判断做出教学调整。基于“真学课堂”的性质，它至少有两个显著的特点，第一，先学后教，学生居于主动而独立的地位，教师需要紧密贴合学情设计教学;第二，以学定教，学习的过程是动态的，学习的资源与评价是不断生成的，可以极大的提高课堂教学的针对性。由此可见，“真学课堂”是完全基于新课程倡导的理念提出的，目的是为了让学生达成学习价值的最大化。

二、 明确教师和学生的角色定位

新课程最大的变革是重新定位了教师和学生的课堂地位和作用。将学生的主体性放在了教学工作的核心位置，教师在学生的学习过程中，应当扮演的是组织者、指导者的角色。这样的理念决定了从前“一讲到底”的做法已经不适用于当下的教学要求，而“以生为本”必须落到实处。所谓的“以生为本”，是承认学生之间的个体差异，尊重并发现差异中存在的特点，依据学生的实际需要开展教育教学活动。为此，教师和学生必须建立平等、和谐的师生关系，为教师发现学生的特点、尊重学生的差异、满足学生的需求，奠定一个客观的基础。在这个基础之上，教师需要明确自己的主要任务不仅是传授知识，还在于对学生情感态度价值观的培养上，这样设计下来的教学流程就摆脱了“流水线模式”，学生的个性、自主性就得到了发挥。

例如，在学习“My friends”的相关内容时，首先组织学生进行开放式问题的讨论，如讲一讲自己和朋友间发生的有趣的故事，教师也加入到讨论中，和学生分享自己与朋友间的趣事，教师和学生在这个过程中内心的距离拉近了，学习的气氛由紧张而变得轻松，在这个前提下，教师提出新的问题并鼓励学生进行一些创新性的探索：“Have you ever carefully observed your friends？Can you accurately describe the appearance or personality traits？ Now，let us do it.”程度好的学生逐渐从对朋友外貌的描述，拓展到对性格的概括，程度稍差的学生也初步感受到了递进性思维在英语学习中的重要性，但是无论处于何种程度的学生，都实现了加大词汇量、训练口语的目的，同时还懂得了友谊的珍贵。这种由知识到情感的三重教学目标的达成，是以学生为第一主体达成的。

教师所做的工作是传授给学生学习英语的方法与技巧，掌握课堂的节奏与进度，关注学生在学习过程中是否掌握了知识点、存在哪些难点与疑点。这是教师在之后组织学习的过程中重点解决的问题和引导学生的方向。所以，教师和学生的各司其职，是对新课程理念不断实践、不断调整的结果，只有教师“退”到合适的位置，让学生根据自己的能力和意愿主动学习，“真学课堂”才能实现。

三、 合作探究与有效学习并举

新课程标准指出，学生的学习应该是以自主合作探究的方式开展。那么，什么时候合作、什么时候探究、什么时候合作+探究，就成为关键的问题。一般来说，当学生具备了独立思考的能力，且所遇到的问题是通过独立思考无法解决的时候，就应该采用合作学习的方式。换句话说，学生应该先具备独立探究的能力，再进行合作探究。

在学习了“At the zoo”和“My favourite color”后，教师让学生把在这两课当中学习到的知识加以整合，尝试着说一句（段）话。这个安排是对学生知识的考察，也是对学生英语实际能力的检验。英语学习程度比较好的学生大致都能比较完整的说出若干句话，程度稍弱的学生则需要一些帮助。这个时候，教师就可以开启学习小组，让学习程度各不相同的几个学生组成一个学习小组，先以帮带的形式，确保组内所有学生完成教师留的基本作业，然后可以进行一些英文小短剧的排练，如有人扮演老虎、有人扮演猴子、有人扮演兔子等等，分别说一说自己喜欢的颜色以及喜欢的理由。

这种合作与探究交融在一起的方式，让不同程度的学生反复的强化和运用了单词，也在运用的过程中，依靠自己的思辨能力，获得了一些新的思考，组成更多形式的语言，反复熟练与整合自己所学到的知识。这时候，以主题为标准编排的单元学习，就转向了对学生综合能力的培养，每个人要先进行内化，再外化表达，这个过程必然调动学生多种能力，是对学生多种能力自然而然的训练。在这里需要特别指出的是，教师不要对学生的合作探究设置上限，只要学生是在主题健康、认知许可的框域下进行的合作与探究，即使是有些内容超出了新课程标准的要求，教师也要采取鼓励的态度。仍以“zoo”和“color”的整合为例，有些学生会做英文小短剧，有些学生则是编排英文歌曲，越多样的形式越说明学生的参与度高，获得的知识完整，各项思维能力得到的锻炼是充分的。这也正是合作探究的魅力所在，教学预设永远不能预判到学生的所有反应，但却能丰富学生对知识、技能的反应，让学生获得全面的锻炼。

四、 培养学生自主学习的能力与习惯

小学是形成良好的学习习惯的关键期。教师必须抓住关键期，对学生的学习习惯进行培养。而良好的学习习惯的核心是自主能动性，这是确保学生规范自我、约束自我的根本动力，是避免学生进入盲目的、无序的、无效的学习中的根本方法。所以教师对学生学习习惯、自我能动性的培养等等，均是要融会贯通在一起的。关于习惯的养成，有着漫长的周期，教师采取科学的方法，是实现目标的关键。这些科学的方法分为常规性和特殊性两类。在常规性的方法中，教师需要合理的安排学生听课、练习、思考的时间，一个学习任务布置下去，既要让学生有充分的自学时间与条件，还要伴随着学习方法的渗透。特殊的方法则是基于学生的个体差異展开的。承认学生之间的不同，安排一些不同的任务给不同的学生，让学生能够在“跳一跳，够得到”的范围下，自己学习、自己总结，验证自己的方法是否有效。如果教师只是使用常规的学习方法，缺乏自己探索的过程，则内化的不牢固，也许在短期内会取得效果，时间长了学生则容易懒散。如果学生只使用自己探索的方法，不吸收指导，则容易事倍功半。因此，这两类方法在养成学生的学习习惯上，均起着不可取代的作用。

在学习“Weather”这一课时，有很多关于天气的形容词，还有形容词向副词的变形。学生们要搞清楚这些变形依靠死记硬背，显然不是好的办法。教师可以采用思维导图的方式，在课堂上为学生展示以“Weather”为主干的思维导图，其下延伸出Sun、Cloud、Rain等天气单词，一层一层，从名词到形容词再到副词，学生不仅观察到一个单词的变化，还能横比所有单词的变化，从而总结出单词的变化规律。这显然比教师的反复强调、学生的反复记忆要一目了然。当学生尝到了思维导图的“甜头”后，教师可以教给学生画思维导图的基本方法，然后让学生选择自己认为是难点的内容，尝试进行思维导图的勾画。除了描画思维导图，导学案、写预习笔记等方法，也能够帮助学生养成自主学习的能力与习惯。它们都属于特殊方法的范畴，学生根据自己的学习能力进行选择，最终达成学习目标，再通过日常不断地训练，是可以巩固成良好的习惯的，为“真学课堂”的实现注入源源不断的内驱力。

五、 注重评价生成的情感体验

评价是对学生学习过程、学习效果的反馈。科学适恰当评价，可以让学生及时反省自己，提高学生学习的积极性。所以，教师必须及时、准确的给予学生真诚的评价。所谓的“真诚”就是要对不同的学生采用不同的评价内容和评价方法，让所有学生都能够通过评价获得精神上的激励。例如，对于学习专注力较高的学生，教师的评价可以“滞后”一些，确保学生的学习过程不被打断;学习成绩较好的学生，教师的评价可以“平淡”一些，不要过分加重学生的心理负担。在各个层级的学生中，尤其应该重视对学困生的评价。对他们不应该仅仅限于学习成绩所带来的诊断性评价，更应该是融于日常的“春风化雨”的肯定和鼓励，它们可以是针对学习习惯的评价、可以是针对单词背诵的评价、可以是针对作业书写的评价、可以是针对课堂纪律的评价……总而言之，要放大学困生的闪光点，树立他们学习的信心，让他们相信通过自己的努力是可以提高学习成绩的，而又在每一次的提高中品尝到成功的喜悦。这种由情感转向知识学习兴趣的过程，我们称其为“亲其师，信其道”。当然，评价也不能过繁过密，否则会造成学生的“无感”，甚至是腻烦情绪。可见，适度也是运用好评价的一个重要法则。

除了教师的评价，生生评价的力量也不可忽视。在上文我们论述的合作学习中，就可以伴随着生生评价。这个评价并非是优等生对学困生的单向输出，学困生也可以对优等生的合作态度、小组的合作成果等指标进行评价，也就是说，在评价体系中，每一个学生都是居于平等的位置，有评价权和被评价的义务。这种来自同学的评价，往往更加客观，更能引发思考，督促学生的进步。因此“真学课堂”要想得到根本性的推进，身处课堂中的每一个人都要能够听得进去来自外界的“真知灼见”，让课堂学习逐渐步入良性循环的态势中。

六、 结语

综上所述，在新课程的背景下，“真学课堂”的实施必须明确教师和学生的角色定位，以提高教学质量为根本，在认真研究教材的基礎上，尊重学生的学情，灵活而及时地调整教学的内容与方法，重视学生的情感体验、重视学生良好学习习惯的养成。将学习看作是一个综合发展、整体推进的过程，坚决杜绝形式主义，只有这样，才能实现“真学课堂”的教育理念和教学目标。

参考文献：

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[2]王君妍.小学英语“真学课堂”阅读教学策略[J].学周刊，2019（25）：119.

[3]王玲玲.小学英语真学课堂打造策略探微[J].新课程导学，2016（34）：77.

[4]张东慧.如何提高小学英语教学实效[J].甘肃教育，2018（18）：63.

作者简介：王君妍，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县北关小学。