提高线上课堂教学有效性的策略初探

周群 谢发超

摘 要：2020年春，全国中小学生相聚各种模式的“云课堂”，进行居家自主学习和线上学习。较之于传统学校教育，线上教学优势突出，缺点明显。网络条件差、师生互动少、教师信息技术水平弱、备课量大备课不够精心、教学资源准备不充分、学生课堂状态难监控、课后作业辅导难落实、线上考试诚信度不高等原因造成了线上课堂教学效率不高、效益不好。本文作者结合自己学校线上教学的经验、同行的交流和专家的建議，初步探讨提高线上课堂教学有效性的一些策略。

关键词：线上教学;课堂有效性;策略

2020年的寒假分外漫长，全国中小学生徜徉于各种模式的“网课”。当前国内的线上教学的形式主要有：基于国家网络云平台、省级教育资源平台、市级数字学校平台和网络电视平台的课堂点播教学，基于名校网校平台的点播、直播教学，基于腾讯课堂、钉钉课堂、腾讯空中课堂、腾讯会议、ZOOM会议等进行的直播教学。每种教学模式都有数量庞大的受众群体，经历了短暂的“幻想期”“结识期”和“恋爱期”之后，线上教学与师生进入了“平淡期”，大家不再有“幻想期”的畏惧和担心、不再有“结实期”的兴奋与期待、不再有“恋爱期”的热衷与专一，而是开始用理性的眼光来对待线上教学，大家都开始思考如何让线上教学与线下教学“实质等效”。

一、 研究线上课堂教学有效性的意义

课堂教学有效性一直是教育教学研究的核心话题，目前国内对于线下教学有效性的研究十分活跃、成果颇丰。崔允漷《有效教学：理念与策略》（上、下）详细的谈了有效教学的理念、内涵、特征和有效教学的策略——教学准备策略和教学实施策略、教学评价策略;高慎英《有效教学的理想》一文中谈道：有效教学虽然谈论教学的效率，但它更关注教学中的人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况，追求有效教学，就是一个教师和学生因此而变得更加自主、自信的过程。在有效教学的基础之上，很多学者又提出了“高效课堂”的概念。高效课堂的首倡者李炳亭在《高效课堂22条》一书中明确指出教师在高效课堂中的地位和作用，为教师在高效课堂中做出了恰当的定位。

高效性课堂教学是培养学生核心素养的主阵地和根本保障。我国新一轮课程改革已从过去片面注重知识过渡到“知识与能力、过程与方法、情感与价值观”三位一体的综合性目标再到“以培养学生核心素养”为实践导向，期望通过高效的学科教育，培养学生的生命观念、科学思维、科学探究、社会责任意识，促进学生形成正确的价值观念，提升品格修养，实现终身教育、人的教育。2017年培养学生的核心素养提出后，我国许多学者和一线教师更加关注如何提高课堂效率和促进学生核心素养的发展，以此来探究高效课堂教学模式。

在中国知网以“高效教学”为主题词，检索时间范围为2017～2019年，共检索到2747篇文献;以“线上教学”为主题词，检索时间不限，共检索到2308篇文献;以“线上教学、有效性”为主题词，检索时间不限，仅检索到15篇文献。由此可见，对于线下高效课堂教学的研究与实践，我国已经有非常丰富的经验，而面对当前全国大中小学生都参与的线上课堂教学有效性研究，我们任重而道远。

二、 当前规模化线上教学面临的“硬骨头”与“金点子”

线上教育作为一种新型教育模式，在“互联网+”背景下，以其独特的优势——资源丰富、不限时间、不限地点、不限节奏、不限对象等等，迅速在教育行业中占据重要一席。线上教育对于扩大优质资源的覆盖面，促进教育公平，促进学生更好发展，助力教育教学改革，都起到了重要的作用。

然而，不管是直播还是录播形式的线上课堂教学，有些缺点都是难啃的“硬骨头”。比如：网络条件不佳导致视频经常卡顿，从而影响执教者和听课者的教与学的效果甚至心情;交流渠道有限，导致师生缺乏有效课堂互动，学习氛围不浓厚;教师信息技术水平参差不齐，导致线上课堂经常出现“翻车”现象;线上教学备课量大、要求较高，一些老师备课不够精心，导致“水课”频出;线上教学板书书写不便，导致很多老师直接放弃板书，全程“播报PPT”;师生教材、教辅等教学资源准备不充分，建议打印资料较多，增加学生经济负担、引发家长不满;线上教学空间分割，学生课堂状态难以监控，导致学生“挂机”现象普遍存在;线上教学少有自习课和晚辅导，导致学生“分段定时”完成课后作业形同虚设;线上考试监考难、搜题易，导致考试成绩“掺杂水分”，线上考试评价失去意义……

针对线上教学的诸多缺点，一线教师们“学中做、做中学、边学边做”，创新了很多“金点子”。针对考勤难，有老师从扫码参加会议中获得了灵感，每节课课前和课后让学生扫码签到和签退，及时向班主任告知，以便班主任掌握班级学生参加线上学习的情况。针对板书难，有老师购买小黑（白）板置于摄像头前，课堂上实时板书传输;有老师购买手写板，直接连电脑书写;还有老师手机、电脑共用，纸上写文字、手机摄像头及时投屏。针对学生是否“挂机”学习，机智的教师们也想出了多种应对方法，比如：语音点名回答问题，对话框接龙回答，课后检查课堂笔记等等。针对线上作业难批改，老师们巧用QQ群、维词App等工具，及时批阅学生作业，判定等级、批语鼓励、语音点评，并在课堂上展示优秀作业，表彰优秀，树立榜样，极大地激发了学生的积极性。针对线上考试难监控，教师、家长协力解决问题，教师创建“ZOOM空中考场”，家长精心布置家庭考场，教师线上监考、家长线下监考，共同确保学生诚信参考。针对线上阅卷难，教师们利用“问卷星”“极客云”“考试酷”等在线测试系统组织学生在线考试，系统批阅客观题，自动生成成绩和相应的分析。这些“金点子”的创新与应用，既不断提高了教师的信息技术运用水平，又在一定程度上克服了线上教学的一些问题，提高了线上教学的有效性。

三、 提高线上教学课堂有效性的策略

虽然网课“金点子”不断涌现，但从问卷调查的结果来看，大多数的师生还是反映线上课堂教学效率不高、效益不好，盼望早日复学。那么，面临当下规模化的线上教学和未来个性化的线上教学，我们怎么才能提高课堂教学的有效性呢？

（一）浓厚的学习兴趣是有效性的基础

布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”朱熹也说：“教不见意趣，学生必不肯学。”不管是线下教学还是线上教学，兴趣都是最好的老师。线上教学，“君在电脑前，但不在我眼前”，怎样让隔空相望的学生对本节课的学习内容感兴趣呢？愚以为，激发学生的学习兴趣可以从以下几个角度考虑。第一，创设情境（故事情境、问题情境、生活情境等），激发兴趣。第二，实践探究（动手实践、自主探索、合作探究），增强兴趣。第三，评价激励（及时表扬、作业展示、表达交流），稳定兴趣。第四，体验价值（回归生活、解决问题、触类旁通），升华兴趣。此外，针对线上教学，教师温馨的话语、风趣的语言、清晰的逻辑，PPT中优美的图片、精彩的视频、动听的音乐，课堂上略有挑战的问题、带有创意的活动、恰当的师生互动等等，都能更好的引起学生对课堂的注意，激发学生的学习兴趣。

（二）合理的教学标高是有效性的前提

线下教学，教师不能一讲到底;线上教学，师生每天面对电脑时间长，学习效率低，教师愈加不能“满堂灌”。线上教学，教师讲授时间有限、学生听课状态不明，因此设定合理的教学标高就显得尤为重要。关于教学标高，自己曾经编过一句顺口溜：“说标高，不高标;跳一跳、够得着;达成了、还想跳。”也就是双手够得着自己的目标，双脚跟得上自己的梦想！网课教学标高应注意：简单清晰明了，要求适当降低;知识能力素养，三者不可偏废;合理具体可测，当堂完成任务;针对不同班情，分层分别制定。

（三）精心的教学资源是有效性的载体

2020年寒假期间，学生教师几乎都没有带教材、教辅回家，虽然很多官网陆续推出电子版教材、练习册、试卷等等，但沒有纸质版教材和练习册，学生依然“没有手感”。面对“手无寸铁”的线上学生，面对“铺天盖地”的网络资源，教师必须自己过滤、筛选、试做、加工、重组之后，才能将课件PPT、课堂练习、课后作业、拓展材料、检测试卷等电子版资源推送给学生。

（四）积极的学生参与是有效性的保障

线上教学，老师们反映最大的缺憾就是师生互动少、学生参与少、课堂氛围淡。面对既定的现实情况，我们不能奢望平台瞬间迭代更新，允许所有人视频互动，实现无障碍交流，但是我们可以设计形式多样的活动，让学生多途径参与其中。设计线上教学活动应注意：活动真实有趣，动脑动手动口;问题线索导航，讲思练评交替;环节清晰流畅，归纳总结到位。

（五）优质的课堂练习是有效性的手段

学生居家自主学习，教师无法监控学生完成课后作业的状态，那么就努力让课堂练习更加高效甚至事半功倍。优质的线上课堂练习应注意：针对问题设置，明确价值所在;客观题为主，现场收集答案;师生互动点评，学生记录在案;定时定量检测，及时反馈分数。

四、 结语

曾经，线上教学是传统课堂教学的“配角”，现在，线上教学已经成为亿万中小学生的“正餐”，未来，线上教学将是我们实现教育信息化、公平化的“利器”。随着时代的发展，教育不可能只保持一种形式，只有不断加强科技创新、勇于接受新鲜事物，促进线上、线下融合发展，我们的教育事业才能蓬勃发展，祖国的花朵才能多元发展、多元成才。

参考文献：

[1]崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001（6）：46-47.

[2]崔允漷.有效教学：理念与策略（下）[J].人民教育，2001（7）：42-43.

[3]高慎英.“有效教学”的理想[J].课程·教材·教法，2005（8）：22-25.

[4]李炳亭.高效课堂22条[M].山东：山东文艺出版社，2009.

[5]周逸清.校内线上教育可行性及具体实施方法探究[J].技术前沿与装备用，2018（3）：7-8.

作者简介：

周群，谢发超，四川省成都市，四川省成都市玉林中学。