浅谈如何在小学低年级语文教学中有效进行错别字纠正

摘 要：在小学低年级阶段，语文教学的核心目标是培养学生的语文素养，为未来的学习阶段打下扎实的语言根基，该阶段语文学习的能力，与学生未来的语文素养有着直接关系。错别字是小学生低年级语文教学过程中常见的现象，本文在分析该阶段错别字频发原因的基础上，提出了针对性的教学方法，以帮助调整、优化语文教学模式，降低错别字现象发生概率。

关键词：小学生;低年级;语文教学;错别字纠正

小学低年级的学生，正处于教学启蒙的关键时期，各学科知识快速积累，其中，提升语文素养，能帮助学生们在各个学习阶段，都能拥有得心应手的学习能力。在该教学阶段，错别字现象频发，因此，针对该现象制定适宜的识字教学策略，激发学生学习兴趣，帮助学生提高学习能力，有效纠正错别字问题，是对广大语文教师的专业考验。

一、 小学低年级语文教学中错别字现象频发原因

汉字的学习和研究贯穿学生接受语文教育的始终，也是语文教育中的重中之重。在小学低年级阶段，错别字现象频发，导致这一问题的原因是多样的，主要集中在以下几个方面。

（一）学生自身年龄阶段生理特征限制

由于小学低年级的学生年龄偏小，精力相对旺盛，课堂上活泼爱动，学习注意力集中程度较低，课堂以外的轻微刺激，都会吸引、转移学生的注意力，小学生的阶段生理发育特点决定了，大多数人很难有高度集中的注意力，没有足够的观察和思考过程，进而從对汉字的学习和思考中得出自己的想法和结论，与此相对应的是，该阶段学生对新知识的吸收能力非常强，对于符合自身兴趣点的知识，能够快速吸收并掌握，但往往缺乏学习的自主性，需要外界监督配合。该阶段的学生错别字问题较为严重，在成绩优异和成绩一般的学生中都是共性问题，但这是由学生自身的成长学习阶段特征所反映的，并不能代表学生真实的学习能力，只要通过持续的练习和科学的学习方法，充分锻炼学生的学习能力，就能得到相应的改善。

（二）缺乏自主学习掌握汉字的主动性

在低年级阶段，学生对于汉字本身的敏感度较低，对于不同字形的区分感知教弱，因此往往容易将字形相近的汉字混淆。同时，该阶段的学生对于自主学习的意识较弱，对于不认识的新字词，也往往选择用已经掌握的相近汉字替代，而不是主动查询字典或求助他人，以掌握新字词。

（三）部分语文教师教学策略有待优化

在日常的语文教学中，存在一些教师为了赶教学进度，压缩教学课时，或者将一些自学课程直接略讲，导致一些学生无法跟上教学进度，对于一些掌握不够充分的字词不能及时巩固。还有一些教师不够充分了解学生在不同阶段的学习特征和学习能力，采用不符合该年龄阶段学生所适应的教学方法，导致学生难以掌握正确的学习方法。还有一些教师自身的汉字素养并不完全过硬，对于学生的错别字识别敏感度较低，不能及时、完全纠正学生的错别字问题。同时，教师自身的汉字书写习惯，也容易引起学生模仿。

（四）社会环境媒介错用汉字误导学生

电视、手机、互联网、户外广告等公开媒介，是小学低年级阶段学生认识、吸收汉字的重要渠道，但伴随着社会各类媒介宣传手段的不断发展变化，各渠道“化用”“错用”汉字的现象越来越普遍，这容易“篡改”学生对汉字的正确认知，为学生“积累”错误知识提供了外界环境，导致错别字现象越来越严重。

（五）汉字特性增加低龄学生学习难度

对于初次接触、学习汉字的人而言，汉字本身存在一定的学习难度，尤其是对于低年龄阶段，汉字抽象性较强，这就增加了学生的认知难度，笔画复杂也增加学生的记忆难度，这一阶段的学生往往还没有形成一定的观察能力，汉语学习过程中数量庞大的同音字、相近字，则往往会让学生在学习过程中产生混淆，导致错别字频发。

（六）照本宣科忽略学生识字兴趣培养

小学低年级学生的年龄较小，课堂学习内容一旦乏味枯燥，无法激发学生的兴趣，就很容易导致学生课堂注意力分散、学习兴趣不高的情况发生。在部分语文教师的识字教学过程中，往往只注重知识要点讲解，照本宣科讲解字型结构，忽略对培养学生识字兴趣的正确引导，缺乏正确的评价方式，导致学生自身对主动纠正错别字的兴趣不高，学习态度不够短横，对汉字缺乏正确的认识和理解，失去探索汉字、学习汉字的乐趣的积极和热情，这也反映了一些教师教学过程中存在的弊端和疏漏，汉语教学指导方法有待优化。

二、 小学低年级语文教学错别字现象纠正方法

小学低年级阶段正是学习、吸收汉字的关键时期，对于学生的错别字问题，及时纠正、预防，能够帮助学生加强自身学习能力，为将来的学习阶段奠定坚实基础。

（一）培养学生自主学习习惯

语文教师应进一步加强与学生家长的联系沟通，引导家长在课堂之外也能为学生营造良好的学习环境，培养、激发学生自身的学习兴趣，提醒家长关注对于媒介环境中“化用”“错用”汉字的现象，并及时告知学生正确用法，以免学生形成错误的汉字认知，加剧学习过程中的错别字问题。在学习过程中，积极引导学生主动查询字典，自主解决学习中遇到的困难。

（二）培养学生熟练应用字词

在新字词的教学中，帮助学生理解字词的具体含义，配合字词在文章中的具体应用，引导学生发散思维，自主拓展该字词的使用环境。在理解并掌握新字词的基本含义和使用后，要指导学生勤加书写，将识字和文章阅读同步进行，巩固学生对新字词的认知程度，以实现良好的学习效果。

（三）关注学生阶段学习特点

小学低年级的学生，其学习能力和身心发育特点和其他年龄段存在较大差异，教师在教学过程中要注意因材施教，采用符合该阶段学生接受能力的教学方法，激发学生学习兴趣，激发其对汉字的认知兴趣。只有学生自身对汉字学习产生一定的兴趣，才能够以更加饱满的热情参与到学习任务中去，实现这一目标的前提是学生自身要有足够的学习兴趣。作为语文教师，要对学生日常接触和生活的环境有一定的了解，将枯燥的汉字具象化，引导学生对容易产生混淆的汉字产生研究兴趣，提高学生认识汉字、研究汉字的主动性，将学习汉字的热情从课堂延伸到日常生活中去。

（四）提升教师自身汉字素养

对于语文教师而言，必须自身的专业素质过硬，才能符合作为语文教师的专业要求，同时还要把专业晦涩的汉字知识，转化为学生喜闻乐见的语言，采用符合学生接受能力的教学方式，符合学生的阶段汉字认知水平，才能更好地引导学生培养正确的学习方法，提升学生的学习能力，实现为人师表的职业素养。同时，还要注意纠正自身的错误书写习惯，以免误导学生引起模仿，对容易错误的字词要多加强调，以加深学生的新字词的第一印象和应用方法，并引导学生进行易发错别字的针对性训练，帮助学生最终实现完全掌握。

（五）建立多元教学评价体系

错别字问题是小学低年级的常见多发问题，该年龄阶段的学生对外界评价的关注度非常高，对于老师的感情色彩倾向，也影响学生对待学习的积极和热情。因此，在教学过程中，教师要多使用表扬、鼓励等正面积極评价方式，即使出现错别字问题，也要慎用负面消极的评价，在学生能够掌握常见错别字、纠正以往的错别字用法时，要及时给予鼓励，帮助学生从主观感受上，加强对新字词正确书写的印象认知，能够有效避免学生在同一个问题上犯错误。挖掘学生在学习汉字过程中的优点和长处，并及时给予鼓励，对于尚有欠缺的部分，也要正确指出，帮助学生发现自身学习过程中存在的短板和不足，以便在今后的学习中加以改进。

（六）培养学生的观察能力

捕捉细节是观察的核心魅力所在，在观察的过程中，学生能够自然而言建立发现细节、挖掘细节、感受对比的能力，通过语言的分析和组织，反映到汉字的学习能力提升维度，实现自我的剖析和成长。在学习汉字的过程中，善用观察方法，能够帮助学生建立不同事物相互之间的联系，识别汉字本身的细微异同的同时，还能帮助学生用联系和发展的视角观察生活、体验生活，在这个过程中逐渐建立起自身的世界观。观察能够帮助学生从最熟悉的事物中挖掘魅力所在，养成一双发现美的眼睛，培养审美情感。

养成良好的观察习惯，培养一定的观察力，对于学生自身而言，不仅能够提高自身的学习能力，从中获得优良的学习习惯，更能够在未来的学习、工作、生活中受益一生。不同的观察者，对同一事物的观察维度和观察结果都不尽相同，在这一过程中，观察者自身的特征就反映了出来，教师能够根据其反映出来的不同特质，更好地进行因材施教和针对性教学。

三、 结语

综上所述，错别字问题在小学低年级阶段常见多发，这与学生在该阶段的身心发育特点、学习能力特征、教师能力水平等多方面因素息息相关。纠正错别字问题也是该阶段语文教学的重点难点问题，提高学生语文素养这一目标离不开教师的正确引导和耐心传授，作为教师要综合应用多种教学方法，加强学生对汉字的正确认知，注重因材施教，引导家庭参与，才能更好地完成教学目标，帮助学生培养正确的学习方式，使其在未来的学习道路上更加得心应手。

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作者简介：张巧娟，福建省厦门市，厦门市集美区新源小学。