运用思维导图，提高阅读教学实效

赵海燕

[摘 要]思维导图是一种简单高效，表现性、实用性较强的学习工具。思维导图不仅能体现出文本的结构特点，而且符合学生的思维特点。在课堂教学中，教师可以通过流程性、比较性、生动性、疑问性思维导图，解决阅读教学中的问题，引导学生进行高效学习，深层次地理解所学内容，掌握有效的学习策略。

[关键词]思维导图;阅读教学;教学策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）16-0044-02

阅读是语文学习的重要部分，它能够锻炼学生思维能力、分析理解能力。在阅读教学中使用思维导图，能够促使学生对阅读文本进行更深入的分析，实现学生阅读能力的提升。在阅读教学中，图文并茂的表现形式还能增添课堂教学的趣味性和生动性，吸引学生的学习注意力。同时，小学阶段是学生接受阅读训练的起步阶段，好的教学方法对学生学习能力的培养以及思维习惯的养成极为重要。思维导图在阅读教学中的运用有利于阅读质量的提升。怎样利用思维导图来提升阅读教学的实效呢？

一、使用流程性思维导图，梳理逻辑顺序

如果要对一篇文章进行高效的阅读，就要梳理好文章的逻辑顺序，清楚文章叙述内容的发展逻辑。因此，在阅读教学中，带领学生梳理文章的逻辑顺序是不可或缺的一步。教师可使用流程性思维导图，通过“流程图+文字标注”的方式，引领学生对文章的逻辑进行顺序梳理。

例如，在带领学生阅读《小木偶的故事》一课时，笔者结合思维导图完成阅读教学。在教学过程中，笔者首先要求学生默读课文，同时用笔画出文章中出现的人物;接着，带领学生进行二次阅读，学生自己进行流程性思维导图的绘制;最后，和学生一起，将文章中出現的人物以及小木偶发生的变化按照先后顺序一一呈现在思维导图中，形成了如下流程思维导图：

老木匠制作小木偶→小木偶出家门→小红狐抢书包→熊警察错判（委屈）→碰到小兔子→蓝鼻子女巫施魔法。

在这个思维导图中，学生既能够清楚地看到文章中所出现的老木匠、小木偶、小红狐等主要角色，也能够了解整个事件的发展过程，感受作者在文章最后说的“要是只会笑，那可是远远不够的”的用意。

这种使用流程图梳理文章顺序的方法能够让学生的整个阅读思路变得更加有条理，对故事发展顺序的认识也变得更加清晰。

二、使用比较性思维导图，开展对比分析

对比是一种有效的学习技巧。在对比状态下，事物的特点能更加清晰地展现出来。因此，比较性思维导图有突出、强调的功能。在阅读教学中，教师可利用比较性思维导图带领学生进行内容分析，让阅读内容更加清晰明了。

通常情况下，比较性思维导图的主要通过表格的形式呈现，展示不同事物在同一条件下的不同状态。例如，在教学《黄河是怎样变化的》一课时，笔者便通过表格对比黄河变化前后的不同状态。首先，笔者给予学生10分钟的自由阅读时间，要求他们在阅读时将不认识的字词标注出来;然后，带领学生学习本课要求掌握的字词;最后，引导学生进行阅读分析，制作表格（下表），探究黄河是怎样变化的。

在表格中，黄河前后发生的变化被清楚地展示了出来。可见，比较性思维导图有强调突出功能，能让学生一眼看到事物的特点。同时，制作比较性思维导图的过程也是思路梳理的过程，有利于学生分析理解能力的提升。

三、使用生动性思维导图，强化学习效果

除了上述两种表现形式较为呆板单调的思维导图外，教师还可以使用较为活泼生动的思维导图，即借助一些趣味化的图示呈现所要讲述的内容，以激发学生的阅读兴趣，吸引学生深入阅读。

例如，在教学统编教材一年级上册《语文园地一》的“识字加油站”时，笔者考虑到一年级学生思维特点，便使用生动性思维导图开展教学。一是在黑板上画出一串糖葫芦，共有十颗山楂糖球;二是带领学生对古诗进行朗读，为学生解释古诗的含义;三是按从下往上的顺序在糖球上写出“一”至“十”的十个汉字，并在糖球圈外写出汉字对应的阿拉伯数字;四是带领学生按顺序进行识记，并结合阿拉伯数字讲解汉字的书写;最后，擦掉了四个糖球上的字并请一名学生回忆填空，以此检查学生的记忆情况。在糖葫芦图形的吸引下，学生学习的积极性被充分地调动起来，学习思维活跃，取得了较好的教学结果。

通过这种趣味图示的方法，教师将原本枯燥无味的知识讲授转化成图文并茂的内容展示，增强了课堂教学的趣味性。在课堂上，教师要充分利用生动性思维导图的作用，激活课堂，让课堂教学展现新的活力。

四、运用疑问式思维导图，引导学生思考

阅读过程是一个解决问题的过程，是一个寻找答案的过程。在教学中，教师要抓住学生的疑问点，利用疑问式思维导图引领学生深入阅读，让学生探究问题、分析问题、解决问题，实现学习探究能力、分析理解能力的提高。

例如，在教学《想别人没想到的》一课时，笔者便结合疑问式思维导图引领学生对文章进行分析。首先，要求学生自主阅读并标画出不认识的字词;接着，学生开始进行文章梳理并绘制思维导图;最后，借助思维导图，深入理解文章内容。通过分析，笔者得出如下思维导图（左图）：

这种疑问式思维导图，使学生的探究动力得到有效激发。在问题的引导下，学生返回原文寻找答案。这样，有利于学生探究思维能力的培养。

总之，流程性、比较性、生动性、疑问性思维导图能够有效地解决阅读教学中的问题，让阅读教学发生质的变化。因此，教师应学会利用思维导图开展教学，以提高学生的阅读能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 于馨雪. 基于思维导图的小学语文阅读教学模式的创建[J]. 文理导航（下旬）， 2018（12）.

[2] 宋惠. 思维导图在小学语文阅读教学中的应用初探[J]. 课外语文， 2017（1）.

[3] 彭珍萍. 基于思维导图的小学语文阅读教学探究——以鲁迅作品为例[J]. 祖国， 2017（3）.

[4] 张金玲. 思维导图，换个角度来阅读——思维导图在小学语文阅读教学中的应用初探[J]. 科普童话， 2014（35）.

（责编 韦 雄）