借助学习地图 引导形象化学习

林琳

[摘 要]“学习地图”以形象化的方式，引导学生理解文章的结构脉络、作者的思维特点等，符合小学生的思维特点和规律。在课堂教学中，教师可根据课文内容，引导学生抓住关键词、探寻文本内部联系、进行读写迁移等理解、感悟文章内容，并运用线条、符号、词汇等画出文章的学习地图，理解文章的表达艺术。这样，使学生沉入文本的内核，获得语文素养的提高。

[关键词]学习地图;形象化学习;读写迁移

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）16-0042-02

阅读文学作品，人们在脑海中自然浮现出某种图像或场景，从而产生深刻的印象。“学习地图”能将文字所描述的对象以图表的方式呈现在学生眼前，使学生更容易理解和运用语文知识。在语文教学实践中，我借鉴思维导图创生了并列式（气泡图）、递进式（流程图）、对比式（维恩图）、循环式（网状图）等学习地图，引导学生运用线条、符号、词汇和图像等，把一长串枯燥的文字变成彩色的、容易记忆的、有高度组织的图表，使学生建立起信息链接，帮助学生高效地学习语文。下面具体谈谈如何借助学习地图来引导学生进行形象化学习。

一、抓关键，聚核心，学习要点概括

学习地图依赖于学生对文本内容的正确理解和合理吸收。因此，抓住关键词句，聚焦核心内容，并在理解基础上进行有效的信息提取、加工显得尤为重要。在教学中，我从画圆圈图、气泡图、火车图入手，一步一步地教会学生画并列结构地图的方法。在学习地图的绘制中，关键词句起着不可忽视的作用。因此，我和学生梳理了找关键词的方法。如，写景文章的关键词可从时间、地点、内容去找，说明文的关键词一般为各段所介绍的内容，记事类文章的关键词要从事情的起因、经过、结果方面考虑。抓住了关键词句，也就把握住了文章的核心。

如，教学统编教材三年级上册的《富饶的西沙群岛》这一课，在寻找关键词时，我让学生采取抓关键、找要点的方式，逐段攻破。阅读课文第二段时，学生发现整段都是围绕海水来写的，因此“海水”成为第一个关键词。掌握了方法，学生很快就概括出“海底”“海滩”“海岛”这些关键词以及“风景优美”“物产丰富”等中心词。根据学生的回答，我在黑板上用方框标画出来，形成了一幅火车式的学习地图（图一）;同时，引导学生根据学习地图，说说文章的大意，使学生概括主要内容的能力得到了有效的训练。这样，通过抓关键词句、聚焦核心内容，学习要点概括，引导学生初步领悟如何运用学习地图的方法。

二、找联系，学梳理，進行思维训练

寻找联结是绘制学习地图，进行思维训练的关键。因此，在学生已经初步掌握画学习地图的方法后，我就引导学生通过找联系，学梳理，进行思维训练。

（一）借助学习地图，进行内容探究

学习地图是列提纲的一种有效方式，对引导学生揣摩段落或篇章的文脉思路很有帮助。比如，教学统编教材三年级下册的《蜜蜂》这一课，我与学生共同提炼试验的过程。实验的原因：听说蜜蜂有辨认方向的能力;试验的步骤：第一步捉蜜蜂，第二步放纸袋，第三步做记号，第四步放蜜蜂;试验的结果：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种“我”无法解释的本能。同时，我和学生总结了读懂做试验类文章的方法：找出试验的原因、试验的经过和试验的结果，这样文章的结构一目了然。课后，学生创编了“花朵式”“水母式”“蜜蜂式”等学习地图（图二）。一张张色彩鲜明的学习地图，帮助学生更快地领略了文章的内容，引导学生进行内容探究，让课文学习更加有趣。

（二）借助学习地图，进行延伸阅读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对中年级的阅读提出明确的要求：“学会略读，粗知文章大意。”围绕学习要求，根据学生的年龄特点，我坚持课内得法，课外活用的原则，将课内阅读与课外延伸阅读有效结合，探索延伸阅读方法。通过学习地图，引导学生将同类型的多篇文章进行对比阅读，扩大延伸地图结构，从而达到巩固旧知、链接新知、扩充思维网络的目的。

在学生掌握了《蜜蜂》这篇文章的学习方法后，我又带领学生走近昆虫世界，拓展阅读法布尔《昆虫记》中的四篇文章：《蜘蛛的电报线》《红蚂蚁回家的路》《没有嗅觉的幼虫》《音乐家原来是个聋子》。一节课，要读懂四个故事，1000多字的阅读量，这对中年级学生而言，是一个挑战，但也激发了学生学习的热情。课堂上，我先引导学生回顾《蜜蜂》的学习方法，让学生明确学习地图的作用以及画这类文章学习地图的方法;接着，让每个学生静心自主阅读一个故事，完成学习地图;然后，在四人小组中介绍自己所画的学习地图;最后，通过创建“文学圈”的模式，让学生重新建立阅读小组，让每个小组合作了解三篇文章的主要内容，每个学生借助学习地图介绍故事的主要内容。通过自主阅读、交流合作，学生快速了解了故事的主要内容。同时，我鼓励学生继续阅读《昆虫记》中的其他文章，并形成整本书的地图，这样将阅读兴趣延伸到课外。

三、讲运用，重迁移，实现读写结合

阅读是为了吸收，学习作者谋篇布局的方法;作文为了表达，触发学生的联想，对原文进行模仿借鉴或创新运用。比如，教学完统编教材六年级下册的《北京的春节》一课，我设计了《_____的春节》这个作文题目，让学生模仿课文的结构进行表达。在确定习作对象后，学生依据地图绘制的方法，抓关键词，理清写作思路，进行文章结构图的建构。（图三）这是一个学生的习作地图。从这张学习地图中可以看出，小作者已有了详细的构思。这一地图，使每一个要素都呈现出有形的思路，使习作构思可视化、清晰化、全景化。学生写作时只需按图索骥，写得轻松愉快又有趣味。

“学习地图”为语文教学的形象化策略带来了便利，使得原本零散的知识点更具结构化与形象化，有利于培养学生的思维能力。

（责编 韦 雄）