着眼“有效教学”要求实施“3+1学习共同体”教学模式

高龙 雷婼熙 胡泊

摘要：2016年开始，西安高新逸翠园学校着眼“有效教学”的要求，推行“3+1学习共同体”课堂教学模式，其内涵包括课堂时间的调配、小组人员的构成、引入学习小组的外援机制、学校层面的教学资源分享等四个方面。实施这一教学模式，重新定位教师角色，对教师的专业素养和教学技能提出了更高要求，促进教师增强专业技能，提升课堂教学效果;落实学生主体地位，培养学生的学习兴趣，引导其养成良好的学习习惯，在“乐学”中掌握“会学”的本领，并最终达到“学会”的教学目标，为“有效教学”的顺利开展提供了重要保证。

关键词：“3+1学习共同体”;教学模式;有效教学;教学新生态

中图分类号：G632.4

文献标识码：A

文章编号：CN61-1487-（2020）05-0094-04

習近平总书记在党的十九大报告中指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”。有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步或发展。西安高新逸翠园学校是陕西省西安市高新区的一所民办初级中学，从建校之初，便明确了“质量特色并举，以点带面创新”的办学理念，鼓励教师在教学中大胆创新，努力打造优质课程，不断提高教学质量。针对传统教学模式中普遍存在的学生主动学习意识较弱、彼此间交流合作较少，以及课堂吸收效果较差等问题，自2016年开始，逸翠园学校着眼“有效教学”的要求，以“乐学、会学、学会”为课堂教学的总目标，在全校推行“3+1学习共同体”课堂教学模式。实施这一课堂教学模式。要求每一位任课教师都要跟上课程改革的步伐，用心学习领会教学大纲，潜心研究课程教学重点，精心设计每节课的教学环节，给每一位教师提出了全新的要求、更高的标准。实施“3+1学习共同体”课堂教学模式以来，教师的备课工作量较以往更大了、负担也更重了，但促进了老师的自我成长，特别是在提高专业素养、教学技能等方面效果显著。

一、“3+1学习共同体”课堂教学模式的核心内容

传统的课堂教学通常是以教师的“教”为主体，学生的学习积极性和参与性往往难以充分体现。“学习共同体”通常是指一个由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的团体，为了完成一个共同的学习目标，学习者和学习者、学习者和助学者之间通过交流、沟通、分享与合作，从而形成一种相互借鉴、相互促进的亲密伙伴关系。西安高新逸翠园学校推行的“3+1学习共同体”课堂教学模式包含有以下四层内涵。

（一）课堂时间的调配

根据初中学生的心理特征和注意力持续时间的不同，将每节课四十分钟的课堂时间按照“3：1”的比例进行分配。其中30分钟是教师在“乐学”“会学”理念的指导下，引导学生合作学习本堂课主要教学内容的时间，另外10分钟由学生自主围绕教师提前设置的学习任务单来展开作业，教师观察了解学生对教学内容的掌握情况，得到教学效果的反馈，并对教学工作进行调适，以达到“学会”的目标。

（二）小组人员的构成

“3+1学习共同体”课堂教学模式实行“三人行”小组制，实施“三人一师”精准指导。

根据班级学生在学习程度上的差异，每个小组按“强中弱”三级进行“阶梯式”搭配，一个班级编成15个左右的学习小组。以“三人行”学习小组来促进学生之间的交流互助，组织学生以学习小组的形式对教学任务进行分配，从而达到合作、交流的学习目的。为什么以“三人”为限？通过教学实践发现，学习小组人数太少则相互交流的信息有限，人数太多又会出现相互推诿、学习效率低的问题，而以三人为一个学习小组，围绕一个学习任务相互探讨学习效果最佳。

课堂时间宝贵，教师通过采集三人小组的学习情况，来高效统筹课堂教学，针对有代表性的问题进行“打靶式”讲解，激发了各小组主动探究的热情，也有助于提高课堂学习的效果。学生能通过“三人行”小组自行解决的问题，教师就不重复讲授;教师讲解过重难点问题后，“阶梯式”搭配的小组结构又能促进其成员的帮带学习。

（三）引入学习小组的外援机制

在“三人行”学习小组的基础上，根据课内外学习目标、任务的不同，在学习小组之外机动地选择一个助学者，以提高小组的学习能力。这个助学者可以是本班其他小组的成员、其他班级同学、学校老师或学生家长，也可以是不同研究领域的专家等，大家为完成学习任务而共同努力，并在互通有无中促进学生的全面发展和健康成长。

（四）学校层面的教学资源分享

“3+1学习共同体”课堂教学模式的最后一层涵义，是实施本校的“三位”与校外的“一联合”。通过跨校教研，特别是跨校公开课的开展来促进教师教学水平的提升。学校以备课组为中心，以发挥每位教师的教学优势为核心，以全校不同年级的备课组为依托，引入名校+学校，区内、市内、省内、省外、国外的学校或教研团体来校交流研讨，通过借助“外力”来促进本校教师在专业领域的精进，打造高素质的师资队伍。

二、“3+1学习共同体”课堂教学模式下的教学新生态

“3+1学习共同体”课堂教学模式是建立在以学生为学习主体，以学生为课堂主人的教育理念基础之上的。为确保所有的教学活动围绕学生的“学”进行，教师应在课堂教学中发挥好主导作用。

一是重新定位教师角色，落实学生主体地位。在“3+1学习共同体”课堂教学模式的引领下，教师应自觉调整“讲授者”的姿态，从传统的“传授者”转变为适应新时代教学工作需要的“助学者”，这其实是对师生关系的重新界定。教师从原先的“授”与“被授”的俯视姿态，到现在的“学”与“引学”的平视姿态，其中包含着更深刻的教学追求。那就是教师与学生同为学习者，教师不再是学科权威，而是一个不断追求专业进步的引路者;学生也不再是一个单纯的被动接受者，而是在教师引领下同样具有自主学习需求的个体。

教师与学习小组的密切配合，构成了一个有机的学习共同体，有助于互相促进、共同提高。教师作为学科上的专业引领者，必须拥有更多的理论知识和教学技能，最大程度地获得学生的信任，并给予学生自主学习的机会，不断开发学生的学习潜能，从而真正实现教学相长。

二是以“课堂设计提纲”为抓手，促进教师深度备课。对于教师来说，课堂是给学生传授知识的主阵地，而好的课堂总是离不开教师深度备课的支撑。传统备课往往被片面地理解为写教案，从而将教师备课的主要精力放到“填满”备课本本身;有了电子备课之后，教师可以轻松借鉴网络资源，对备课的过程进行“简化”;再升级一些的就是集体电子备课，大家群策群力制作一份原创价值较高的校本教材。这三种状况，我们认为都有明显的劣势：教师的备课应注重对教材的深度开发、对讲法的精妙设计，而不应把过多的时间浪费在机械性的教案的抄誊上;借鉴网络现成的教案设计，实行电子教案，虽然可以提高备课效率，但是阻断了教师自主研读教材的学习过程，也容易滋长应付上交电子教案的歪风，不利于教师的专業成长;集体电子备课，虽然大家做出了原创设计，且相互借鉴，但很容易与每个班不同的学情实际相脱离，不利于教师个人教学风格的形成。

“3+1学习共同体”课堂设计提纲规避了以上三种情况的缺点，在不给教师构成文字性备课负担的前提下，需要教师以书面提纲的方式，设计出每节课的达成目标，包含：（1）教学目标;（2）乐学、会学、学会设计;（3）思维培养目标。对于教学目标中的教学重难点，提出“如何突破”的关键性发问，引导教师做好课前深入的备课准备，注重学生思维的培养;对于具体的教学内容，不必在纸上一一呈现，只需要书写“教学核心内容”即可，让教师有更多的时间来研究教材、教法和学情。对于一节课的课堂生成也不需要长篇累牍的教学反馈，只需要简短的记录课堂存在的问题和改进措施。这样的教学提纲亮点突出，需要教师融入自己的备课智慧，把备课精力真正放在“设计”本身，真正把教师写教案的根本目的落到了实处。

三是打破传统课堂授课模式，提升教师专业技能。百年大计，教育为本。在人类社会的不同历史发展时期，对教育的内涵建设要求有所不同。当今时代，面对互联网信息技术的高速发展，学生获取知识的方式方法多种多样，对教师的专业素养和教学技能也有着与时俱进的要求。传统的课堂教学模式往往是以教师的课堂讲授为主体，受其影响，不管是用启发式、引导式还是提问式，学生始终处于一种被动学习知识的状态，主动参与意识较差。而“3+1学习共同体”教学模式的实施，从主客观上对教师本人的专业素养及教学技能都有了新的要求。

在专业素养上，为了确保“3+1学习共同体”教学模式在课堂上顺利开展，任课教师在课前课堂任务单的设计中需要结合学情选定教学任务，根据课标确定学习重点，以及科学合理地安排学习流程。这就要求任课教师不仅要具备雄厚的专业知识储备，还要对本学科的知识体系、本学科与其他学科之间的密切联系以及理论对实践的指导性意义有全面的认识和理解。在教学技能上，教师要摆脱以教师为主体的传统教学模式的束缚，在紧扣教学主题的基础上，以调动学生的主动学习意识为内推力，灵活使用各种教学方法。

以历史课教学为例，这是一门与中国传统文化联系较为紧密的一门学科。在实施“3+1学习共同体”教学模式之后，教师在课堂教学过程中使用了问题教学法、史料教学法、图片教学法相结合的方式，既注重知识的整体性呈现，又注重将文化自信教育融入教学。同时，将三人小组合作学习探究的形式贯穿于整个课堂教学始终。通过“乐学、会学、学会”的课堂教学理念让学生完全参与到整个课堂学习的各个环节中，激发并促进学生对中国传统文化的探究兴趣。在配合课堂的教学上，课堂任务单则在教学使用中根据实际情况可以前置、镶嵌、后置，学生用自主、互助、合作交流等研究探讨方式解决遇到的问题。

再以语文教学为例，通过“名校+工程”、省内外专家团来我校考察等活动，语文组开展了一系列的观摩课。教师通过观摩课来展现我校的“3+1学习共同体”课堂改革的成果，这本身既是对教师深入研究“3+1”课改精神的一次历练，也是快速提升教师教学技能的有效途径。我校雷婼熙老师在2019-2020第一学期的观摩课活动中，承担了三次公开课的教学任务。在“乐学、会学、学会”的课堂教学总目标的指导下，设计出了一套有成效的“乐学”课堂策略——“诗化生活剧意语文”。化“课本”为“剧本”、化“学生”为“演员”、化“教师”为“导演”，学生走入她的课堂犹如进入了“剧本欣赏课”“台词朗读课”，亦或是“演员表演课”和“剧本创作课”。教师犹如导演一般指导学生在文字中“翻山越岭”，学生对“剧本”（课文）不断探索，对文字进行深度解读，并在教师的精心引导下，代人情感体验，走进人物内心，体察诗意美境，熏染人文情怀，感受文字魅力，从而在潜移默化中提升文字欣赏水平和语文表达能力。雷老师打造的“童心语文”趣味课堂，深受学生的好评。可以说“3+1”课改，有效激发了教师的思维活力，促进了教师对教学和学情的研究探索，从而提升了教师的专业素养及教学技能，更有利于教师独特教学个性的发挥。

四是以“课堂任务单”为主线，提升课堂教学效果。在设计课堂任务单时，对于问题或主题的设计既要围绕教材的重点内容，又要考虑学生的兴趣所在;既要有知识面的广度，又要有思维上的深度。同时，还要兼顾到不同层次学生的求知需要，拉开梯度，全面激发学生的探究兴趣。课堂任务单具有统一的题头标识，一般是在A4纸正反两面以A、B、C三个层次呈现，形式不固定。其中A、B类任务重在基础，而C类任务层次较高。为避免给基础薄弱的同学心理上造成压力，C类任务往往单独呈现在背面，引导学有余力的同学进行深入思考并迎接挑战。根据课堂教学的实际进展情况，C类任务既可在课内也可在课外完成，如果能通过独立思考、讨论交流完成则效果更佳。在“3+1学习共同体”课堂教学模式之下，教师通过全新的课堂结构设计和任务单的使用，使学生带着问题投入到新课学习之中，学生的学习兴致高、劲头足，课堂教学效果自然不会差。下面以《雨的四季》课堂任务单为例：

图1、图2所呈现的是任课教师结合本节课的课型和学情精心设计的《雨的四季》任务单。在实际教学中，以任务驱动的方式，既激发了学生的课堂兴趣，又能有效引导学生主动学习、深入思考，小小的任务单激荡起美妙的思维火花。教师在当天对任务单进行批改，进一步了解学生的掌握情况，对知识点进行查漏补缺，提供优秀的任务单引导同学之间相互借鉴学习，努力将“3+1学习共同体”的效用发挥到最大。

三、结语

上个世纪九十年代，“有效教学”研究在我国教育领域逐渐兴起，作为教育教学研究的实施主体，“有效教师”的培养也逐渐引起广大教育工作者的重视。“3+1学习共同体”教学模式的实施，不但要求任课教师具备良好的职业道德和扎实的专业功底，而且还要具备游刃有余地驾驭课堂的教学能力。同时，还要精心设计引人入胜的教学过程和施展灵活多变的教学技能，更重要的是通过“有效教学”培养学生的学习兴趣，引导其养成良好的学习习惯，使学生在“乐学”中掌握“会学”的本领，从而达到“学会”的教学目的。在促进学生全面而又快乐地学习的同时，使教师的教学素养得到可持续发展。“3+1学习共同体”课堂教学模式正是顺应了“有效教师”的培养要求，为“有效教学”的顺利开展提供重要保证。

作者简介：高龙（1976-），男，汉族，甘肃张掖人，西安高新逸翠园学校高级教师，研究方向为中学教学及课堂教学改革。

雷婼熙（1986-），女，汉族，陕西西安人，西安高新逸翠园学校教师，中教二级，研究方向为中学语文课堂教学改革。

胡泊（1986-），男，汉族，陕西渭南人，西安高新逸翠园学校教师，中教一级，研究方向为中学历史课堂教学改革。

（责任编辑：朱希良）