借助“任务驱动”信息课堂，提升学生素养

王成柱

中图分类号：G623.58     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）06-0192-01

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。我根据小学生的年龄、生理、心理特点，结合当前学生信息能力素养的培养，课堂上借助“任务驱动“的教学方式，引发生积极思考，有助于学生信息能力的提升。

我们知道“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方式。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。而信息课堂更加注重学生的实践能力的培养。从具体操作上来讲“任务驱动”是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。

借助怎样“任务驱动”课堂，提升学生的信息素养呢？下面我谈一谈下自己的看法。

1.“动感”目标，激活学习动机

现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习目标，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化。当面对一些基本的计算机知识、技能时却不愿认真地学习。因此，在教学过程中要精心设计，诱发学生学习动机，激发学生学习的兴趣，从而达到提高教学质量的目的。

2.学做结合，灵活运用教法

信息技术是一门操作性很强的学科，主要培养学生利用计算机解决实际问题的能力，是培养学生操作技能的主要途径，因此，上机操作是十分重要。在这个方面我主要是采取演示、操作同步教学法。教师可以边讲解边操作示范，操作过程一步步展示在学生面前，让学生直接感知、模仿和操作，也可以让学生通过自学，“小老师”操作演示等方式，多种方法并进，让学生进一步加强对知识的理解和记忆，领会操作要领。还可以让学生在启发和学做中获取技能。

2.1 引导学生自己提问题。“不愤不启，不悱不发”;只有当学生自己产生疑惑，有解决问题的冲动时，才能更好地去解决问题。例如，在教学Flash时，学过了各种动画的制作，学生质疑，逐帧动画、移动过渡动画和形状渐变动画三者有什么区别？学生这一想法立即激起全班的热情，大家马上动手开始操作，终于弄清了它们的区别，并且用语言概述了出来。

2.2 引导学生自已去发现和实践中解决问题。在实践中掌握知识，发现问题。只有把所学的东西和实际应用结合起来，才是真正掌握，也才会越学趣感兴趣。在教制作课表时，从第一课，我们就让学生去处理实际问题，从制作“简单的表格”“通讯录”“课程表”、“月历”到较复杂的“设计电子板报”都由学生自己动手操作。在编制“制作月历”时，学生学会了求拆分、合并等技巧。但在美化表格方面，有的学生想到了插入图片，，设置单元格的边框与底纹，立即有表示不赞同说：要设计不同的风格的月历就要根椐不同时期特点来制作才合理，学生在讨论与实践中解决了问题。

2.3 “任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地。考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级有一定的层次，教师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点。例如高段的多媒体制作教学内容，对基础较差的学生，仅仅在教师展示“任务”的基础上做一些变换，达到基本教学要求。而对大多数学生则可选择自己感兴趣的主题，利用已经掌握的知识和技能，综合应用、加以变换，进行简单的创作。在完成自创“任务”过程中，提高自己的独立分析问题和解决问题的能力。能力更强的学生则可选择有特点、有创新、有一定难度的题目，尝试不同的解决问题的方法。这样在完成“任务”的过程中，不同层次的学生都找到了他们各自的兴奋点，可以获得不同的收获与提高。

3.竞赛激励，做到合理有层次

为激发学生的学习热情、创作欲望，能够熟练地掌握软件的各种操作，适时举行一些应用软件的竞赛活动，例如教学三年级《温馨提示牌》时，利用文字工具输入文字时，对于不同的学习水平的学生采用不用的奖励方式，只会输入文字的为初级设计师、输入文字后改变字体的大小、颜色的为一级设计师、能制作有彩色的文字图形为高级设计师的，通过这样的评价方式来激励学生投入学习中。对于不同的年级还可以进行文字编辑比赛，电脑美术制作比赛，网页制作比赛等。甚至举行一些电脑小游戏过关比赛，对提高学生的基本操作能力有很大的帮助。这样，不但丰富了学生的学习生活，而且增长了科学知识、激活了思维。

4.反馈与评价，给予学生成就感

对于“任务驱动”教学，评价不应只是针对学生最后得出的结论，或最后拿出来的作品，还应该重视学生在学习过程中的评价，揭示学生在学习过程中的表现及他们是如何解决困难的，以肯定性评价为主，指出学生的优点。教师尽量鼓励学生先发现别人的优点，看到别人的优点，发现自身的缺点。让学生对学习成果自我评价不仅有利于学生，也可以改进课程或教学的设计，促进学生的思维创造能力的发展。

在信息技术教学中借助“任务驱动”教学，就是要教师设计符合学生认知规律、融合教学内容的“任务”，引导学生探求知识、整合各学科知识，激发学生的创新意识，培养了学生综合处理信息的能力。在教学的过程中更需要老師在平常的教学过程，处处留心、时时注意，必须使用易于学生接受的语言和灵活的教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能够在轻松的氛围中学到更多的知识，让信息技术课“活”起来！