课堂教学评价的智慧

邓良红

摘要：有效的课堂教学评价充满了智慧。教师要注重自身修养，常怀宽容之心，不急不躁，从容面对。教师要想做到适时恰当点评，必须课前做足功课，对于学生探究结果，要充分预设，形成点评引导系列预案。教师中肯的评价是对学生整体表现的肯定，也是对学生的鼓励，也把探究活动引向纵深。学生因评价而活跃、课堂因评价而精彩、教育发展因评价而迈向快车道。

关键词：课堂教学;评价策略

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）06-0187-02

课堂教学有效评价能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的参与度，使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。作为教师，我们要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向每个学生，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，增强学习的信心，这对学生的一生都有着深远的影响。有效的课堂教学评价充满了智慧：有对学生错误的包容，有耐心等待的期许，有因势利导的智慧点拨，有实时、恰当、简练的点评，有对学生思维火花的由衷赞叹，有师生情感的共鸣和宣泄……。下面结合徐文艳（上海闵行区明强小学）老师执教的“口算乘法”（以2×10为例探究整十、整百、整千乘一位数的口算方法）教学片断，我们一起来感受课堂教学有效评价的技巧和魅力吧！

1.不愤不启善于等待

孔子日：不愤不启，不悱不发。“愤”、“悱”其实是学生在进入积极思维状态之前一种短暂的心理空白。由于每位学生个性和接受能力的差异，对同一问题的思考所需的时间，也不可能同步。因此，我们面对生成一定要留足思考的时间，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识的积累，逐步达到预设的目标，这有助于学生展示丰富、独特的内心世界，有助于教师重新整合教学内容，调整教学进程。当学生的口算方法不是教师希望的，甚至是错误的，教师不能着急，急于否定，急于引导，即便是错误的方法，也要允许他们充分地展示，留下自我反思的时间。只有这样，学生才敢想、敢说。要做到容忍学生的不足和错误，教师要注重自身修养，常怀宽容之心，不急不躁，从容面对。老师在这段时间里的等待，就是一种对学生的期待，在这期待中既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得老师对自己是高度希望的，学生也在老师无言的等待中学会了内在的自我肯定，培养和増强了自信心。看看徐老师泰然处之吧：

师：2×9=18，18是怎么算的？

生：利用乘法口诀二九十八。

师：2×10=20，20又是怎么算的？

（学生汇报计算方法并解释）

生1：2+2+…+2（10个）。

师：你真的是用2+2=4，4+2=6……计算的吗？

生1：太麻烦了。

2.画龙点睛善于提点

义务教育数学课程标准（2011年版）指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。在课堂中，我们应该注重为学生搭建展示的舞台，让我们的课堂更多地呈现出一种开放与生成。教师应该能及时“抓彩”、随机应变，让我们的每一堂课都能上出“意外”，上出“精彩”。徐老师适时、恰当、简练的点评，扼要地指出知识点、蕴含的数学思想、方法，真可谓“画龙点睛”，辅以欣赏的目光、赞叹的语气、激励的评价，学生怎能不活跃呢？教师要想做到适时恰当点评，必须课前做足功课，对于学生探究结果，要充分预设，形成点评引导系列预案。这是有效备课向纵深发展的关键，也是教师专业成长的关键。在实施预设教案的进程中，教师要提高课堂应变能力，随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，充分利用生成性资源，调整预设的教学目标、教学方案、教学活动，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。看看徐老师的精彩点评吧：

生2：10+10=20.

师：怎么想到這样口算的？

生2：2×10表示2个10。

师：看来这位同学乘法意义学得不错呦。

生3：2×9+2=20，用原来的18个再加2个。

师：能用联系的眼光想问题，真好。

生4：2×5+2×5=20，先算左边5袋面包，再加右边5袋。

3.因势利导善于捕捉

学生的方法几近最优化的口算方法，但往往是不完整的，不规范的，就要靠教师的引导，教师要因势利导，善于捕捉学生思维的点滴火花（2×1=2，再把0加上去就是20），然后教师巧妙地板书2×1=20呈现出缺陷、错误，问题集中到1的末尾还有一个0，是10不是1，导出关键点10其实就是指一个十，再完整思考2×1个十=2个十=20。看看徐老师是怎样循序善诱的：

生5：2×1=2，再把0加上去就是20.（板书：2×1=20）

师：你很有想法，（手指黑板）是这样的吗？

生：不是的，1的末尾还有一个0，是10不是1.

师：10其实就是指一个什么？

生：一个十。（教师根据学生回答把板书补充完整2×1个十=2个十=20）.

4.评价鼓励善于调动

教师中肯的评价是对学生整体表现的肯定，也是对学生的鼓励，也把探究活动引向纵深。看看徐老师的真情表白吧：

师：同学们太能干了，这么短时间想出这么多口算方法。你最喜欢哪种口算方法？

生：……

欣赏品味徐老师课堂教学评价的艺术，也唤起我对课堂教学评价更深的思考。

评价发自真诚的情感。徐老师对学生的评价我们感受到了她的真诚与发自肺腑的感染力。反思我们平时的课堂，不知从什么时候起，不少课堂开始掀起一股运用掌声、口号声进行评价的热潮。评价成了在老师一声令下，全班同学齐呼：“嘿嘿，你真棒！”的口号;或“啪啪、啪啪啪！”整齐划一的掌声。表面上看，课堂很有气氛，显然，这样的评价是敷衍的、缺乏真诚的。

评价要有智慧的策略。面对学生错误、缺憾的延时与等待;思想方法的“画龙点睛”;学生思维火花的捕捉、引导、点燃与绽放……无不体现出评价的艺术和智慧。

评价的目的是为了促进。有人这样比喻：评价不是分出等级的“筛子”，而是激励学生发展的“泵”，评价的目的在于促进学生的发展。学生因评价而活跃、课堂因评价而精彩、教育发展因评价而迈向快车道。

总之，徐老师呈现给我们的是一个动态生成的课堂，是一个真实的课堂，也是一个灵动的课堂。在徐老师的课堂里，学生充分自主、真情投入;教师悉心聆听、倾情倾力。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。这样的课堂和谐共生充满了生命活力，并呈现出生气勃勃的精神状态。

参考文献：

[1] 徐文艳.《口算乘法》教学实录.《小学教学设计》，2012年26期.

[2] 于永正，詹明道主编.名师课堂经典细节.南京：江苏人民出版社，2007.1.