初中生心理问题调查分析报告

梁兴海

【摘要】通过调查研究发现，初中生或多或少存在一些心理异常，如孤独、自卑、焦虑、封闭、抑郁等。家长的期望过高、学校德育的费时低效和社会大环境的冲击是主要原因。对此，学校应切实改变德育视角，从学生的视角出发，把心理健康教育高效融合在道德与法治教学中，多一些课程育人，多一些情境育人，多一些无痕育人，打造生机盎然的心理健康新时空。

【关键词】初中生；心理健康；研究目的；调查问卷；结论建议

一、调查研究目的

在新时代背景、互联网+背景、应试教育和独生子女背景下，部分初中生心理或多或少存在一些问题，或心理隐患、或情绪失控、或精神压力，如孤独、自卑、焦虑、封闭、抑郁等，而这些不可避免地对学生的学习和生活产生了一定的影响。为了深入地走进学生的内心深处，发现真相、发现内心的基本风貌和情绪的“崇山峻岭”，为矫正负向心理提供依据，为课题研究提供可靠数据、研究方向和研究思路，为学校心理健康教育和德育教改提供强有力的基础，我们进行了这次“初中生心理健康问题”的调查分析活动。

二、调查研究过程

基于影响初中生心理健康的各种因素，也基于《道德与法治课教学中渗透心理健康教育的有效性策略研究》课题实施研究的需要，我们潜心设计了12道问卷调查题，重在调查初中生的心理健康现状、初中思政课对学生心理的影响、时代背景和学业压力对学生的心理影响等。问卷编制初期，我们和已有问卷调查现状进行了对比分析，考虑到本课题从新教材《道德与法治》的角度入手，从而调整了问题设计的角度，即尽可能扩大“初中思政课对学生心理的影响”的分量，从而为课题研究奠定基础。

（一）研究对象及实施

本次问卷调查选取了七年级、八年级和九年级部分班级的学生，力求全面真实地了解初中生的心理健康问题现状。我们共发放问卷160份，回收有效问卷158分，回收率98.75%。为了保证真实有效性，全部采取不记名问卷形式，并对其中发现的问题及时修改，查缺补漏。

（二）研究方法

我们采用问卷调查和个人访谈相结合的方法。其中，问卷调查不署名，尽可能让隐私处于保密状态，尽最大限度地保护学生的自尊心。个人访谈重在对问卷调查中未涉及的一些问题进行调查，也算是对问卷调查的一个有益补充。整个调研过程重事实，重初中生年龄特有的原生态现状，重普遍与个体的对比分析，重普遍的、共性的、鲜活的证据，重实验范围的广度，以此得出了全面、中肯、客观的调研报告结论。

三、调查结果

调查数据显示：约有3%的学生有轻微的抑郁心理，表现为不想说话，对很多事情或活动无动于衷，尤其是对思政课等“副课”不感兴趣甚至有抵触情绪；约有5.6%的学生有焦虑情绪，其中，对考试焦虑的学生居多，每逢考试总是心跳加快、手心出汗，头脑发胀，本来会做的题目也因为紧张和焦虑而出现失误；大概9.5%的学生对学习有逆反心理，特别是对单项灌输、纯理论宣讲、陈旧乏味的思政课堂存在逆反心理，导致该科目的考试成绩低下；5%的学生具有自卑心理，浓浓的“丑小鸭”心理，具体表现在自我感觉到什么都不如人，尤其是学习成绩不如人，甚至导致精神颓废，自暴自弃；8.8%的学生具有厌学情绪，具体表现在不想做作业，不想听讲，不想进行更深层次的复习，碰到难题就厌烦，尤其对数学课和思政课比较厌烦；7.8%的学生具有孤独心理，认为自己缺少朋友，没有志同道合的知己，更缺少亲情陪伴，即便在外打工的父母亲回家后也无话可谈，上下代之间出现心理代沟；5.2%的学生具有嫉妒心理，对生活优越和学习成绩优秀的学生动不动就会产生嫉恨心理，并且有仇恨心理，时不时会口出不合适的词语攻击别人；8.2%的学生具有易怒心理，稍有不愉快的事情就发脾气、“掉脸子”，甚至拳棒相加，自控能力较弱；6.8%的学生具有自私狭隘心理，时时刻刻想占便宜，唯我独尊，有好东西不愿分享，很少分享，更难帮助别人……

四、原因分析

（一）家庭方面

家长期望值过高，过分的望子成龙或望女成凤，会带给学生心理压力，久而久之，学生就会出现心理异常，极个别甚至会触发心理疾病或精神障碍。的确，部分家长常常把自己未实现的理想强加给学生，以自己的一厢情愿替换学生的个性追求，以自己的视野和体验扼杀学生的兴趣———“你一定要考到前十名，否则今年的压岁钱休想”“学好数理化是关键，至于闲书就别看了”“除了老师布置的作业，每周再做三套模拟试卷”……另一方面是相反的情况，家长由于打工无暇管理学生，或者由于过分溺爱，对孩子的不良习气不管不问，导致学生任性、自私、霸道等。

（二）学校方面

学校德育常常扮演着“坚硬、棱角分明”的角色，习惯于以“冷漠、直面批评、单项灌注”的面目出现———“这个学生简直就是学校的‘败类，马上请家长”“罚站一个小时，不允许和任何人说话”“800字的检查，一个字都不能少，否则就不要来学校了”……偏偏学生对此不领情，反而触发了强烈的反弹意识，甚至常常在内心深处竖起一道屏障或“扎起毛刺”。而在一些肩负思想教育任务的课堂中，如思政课堂中，教师往往重理论上的直接灌输，轻情境上的无声渗透；重心理问题的直接曝光，轻自尊心的必要尊重；重不分彼此的整齐划一，轻针对个体的因人而异，导致思政课课堂中的情感教育和心理健康教育常常是苍白的、弱势的、得不偿失的，单一脆弱的。久而久之，导致部分学生出现心理异常或精神疾病。

（三）社会方面

家长彼此间的攀比，中考后的择校问题，就业压力、应试教育等，无不影响着成人，进而影响着莘莘学子；网络、书摊画刊、追星、影视剧中的负面因子也常常侵袭到学生原本干净的内心；社会上，极少数人公德心的缺失、你争我抢的自私心理、斤斤计较的狭隘心理，也在无形中影响着学生，而当社会现象和学校教育出现一些落差，理想和人性光芒暗淡之时，学生的心理也就是最脆弱的时刻，使之扭曲、变形、负重，久而久之，自负、冷漠、狂妄、易怒心理就会滋生，学生内心的仓皇成长、內心世界的荒凉单调、情感世界的无助无奈等，便成为了沉甸甸的社会问题。

五、建议

教师应和家长联手，形成合力，引领家长“学会放手，删除多余的爱”。家长应顺应孩子的天性、童心和童趣，从学生的内心实际、性格爱好和真实学情出发，营造适合初中生健康心理成长的和谐环境，这才是对学生最大的呵护和负责；学校应切实改变德育视角，从儿童视角出发，把心理健康教育高效融合在道德与法治课堂中，使学生心理正向认知的“盐分”融进课堂的“汤”中，多一些课程育人，多一些情境育人，多一些无痕育人，使初中生良好心理的生成变得自然而然。愉快教育法、团体情境法、微课介入法、同伴激励法、课本剧渲染法、自主体验法等，皆可成功运用，力争使孩子们冰封的心或有温热，自闭的心或有敞开，紧张的心或能缓解……教师应深挖本土资源，盘活德育资源，重构德育框架，巧设心理健康教育桥梁，通过道德与法治教学高效渗透心理健康教育，打造生机盎然的心理健康新时空。

【参考文献】

[1]樊荣.“活德育”，源自于儿童视角[J].心理健康，2018（5）：18

[2]严建英.学会放手，删除多余的爱[J].中小学心理健康教育，2019（26）：1

（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度《道德与法治课教学中渗透心理健康教育的有效性策略研究》系列研究成果之一，课题立项号：GS[2019]GHB1749）

（甘肃省酒泉市金塔县第四中学，甘肃酒泉735300）