心随笔动，童心飞扬

朱秀婷

【摘要】苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个儿童，都是一个诗人。”儿童特有的灵性，赋予了世间万物以生命，在不经意间，将他们的发现诗意地表达。笔者根据平时的教学实践，从四个方面阐述了儿童诗写作教学的体会：营造氛围，诱发兴趣；留心积累，获得素材；童言童语，书写童心；展示成果，激励评价。在童诗的写作中，萌发学生的诗心诗性，激发儿童想象力和创造潜能，提高语言表达能力和审美能力，放飞童心，感受童年的乐趣。

【关键词】童诗；童心；兴趣；模仿

儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。孩子有着纯真的心灵，美好的情感，他们同蟋蟀对话，讨论夏夜的秘密；他们同鸟儿合唱，歌唱春天的來临；他们同草儿嬉闹，聆听大地的低吟……他们是天生的诗人，就像一颗小小的种子，等待阳光和雨露的滋养，钻出地面，长成一棵参天大树。那么，怎样引导孩子进行写诗呢？笔者做了一些初步的实践。

一、营造氛围、诱发兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”它是打开成功大门的一把钥匙。诗意氛围的营造，让学生沐浴在诗香中，潜移默化地受到诗的熏陶，激发学生的儿童诗创作兴趣，这是为儿童诗创作做好铺垫工作。

（一）丰富图书角，有料

在班级布置中，笔者在“图书角”放置多种儿童诗书籍，鼓励学生阅读经典的儿童诗篇，如：金波《如果我是一片雪花》、高洪波《我喜欢你，狐狸》、任溶溶《只要好听我就听》、马尔夏克《三幅画像》等。笔者为学生准备亲近母语系列书籍《日有所诵》，书中收录了大量孩子爱读的作品。

（二）配画儿童诗，有悟

为学生选择有趣的儿童诗让其配画，也可以结合班级的小组，按组开展配画活动。用线条、色彩刺激儿童展开丰富的想象，从而帮助他们更好地理解儿童诗的意境，感受别样的乐趣。

（三）吟诵儿童诗，有感

儿童诗明快的节奏非常适合吟诵，每周周二的语文课前五分钟，学生们轮流上讲台吟诵他所喜爱的儿童诗，同学们听得津津有味，上台展示的热情很高。每月开展班级儿童诗诵读比赛，在诵读中播种诗的种子，激发他们创作的欲望。

二、留心积累、获得素材

问渠哪得清如许，为有源头活水来。素材就是学生创作的源泉，丰富的素材让学生创作有话可说、有事可写、有情可抒，是学生创作的保证，也是写作能力提高的重要因素。因此，在指导学生儿童诗创作的过程中，要指导学生留心观察生活，用心灵感受大自然的美好，在阅读中汲取营养，不断积累创作素材。

（一）拥抱自然———阔视野

大自然蕴藏着无限的诗歌表达表象。我们要引导儿童有意识地去感受大自然的气息、去聆听大自然的声音，去描绘大自然美丽的画卷。对于儿童来说，自然界的一草一木，一虫一鱼都有着独特的魅力，儿童会敞开心扉同动物、植物们对话。让学生去捕捉自然中微小且令人怦然心动的事物，清晨绿叶上的露珠、停在荷叶上的小蜻蜓、南瓜上的扎人的小绒毛、辛勤劳动的小蜜蜂……大自然引起他们的触动和猜想，于是他们就有创作的来源。每年的三月是我校的风筝节，孩子们来到田野，放飞风筝，放飞梦想。笔者抓住这次集体创作的好时机，让学生在放飞的过程中，感受春的气息，春的诗情。当孩子们在草地上奔跑，手引风筝线，春光尽收眼底，诗兴大发。

我和风筝的约定

我和风筝有个约定，

要把春天带回家。

春天在哪里？

她躲在

嫩嫩的小草堆里，

捂着嘴巴悄悄笑。

春天在哪里？

她挂在

高高的桃树枝头，

迎着暖风轻声唱。

找到啦！

找到啦！

我把春天，

装在风筝面上，

带回家。

（二）亲近生活———受体验

生活是一本读不完的书，生活处处隐藏着诗意。当我们拥有一双发现美的眼睛，就能发现诗意的所在，这就需要教师的指点。引导学生细心观察生活，体验生活的酸甜苦辣，一次委屈、一次争吵、一次游玩……都可以诗意地表达，生活真是一个巨大的矿藏。五年级的时候，因为美术课上的用品增多，于是建议学生买一只美术袋子来。美术袋使用后，画笔们有了新家，教室整洁了。受这件事的启发，学生也创作了儿童诗。

（三）阅读书籍———得灵感

书籍是无声的教育者。扩大阅读量是提高学生语文素养的有效途径，也是积累儿童诗写作素材的有效途径。指导学生课外阅读中丰富对儿童诗的体验，获取儿童诗创作的素材，并在阅读中得到共鸣，获取灵感。除了阅读一些儿童诗方面的书籍外，我们也可以多阅读和自然、冒险相关的书籍，开拓学生的视野，激发想象力。同时，笔者在平时的阅读课中，会关注对学生阅读方法的指导。

三、童言童语、书写童心

毕加索曾说：“模仿是人类一切学习的开端，然后才是创新，最后是你的自主。”儿童诗的创作就可以先从模仿开始，通过模仿，展开丰富的想象。这是适合儿童诗写作起步阶段的教学方法和途径。

（一）模仿起步———开启写诗之旅

在模仿的过程中，学生获得创作成功的喜悦，培养了创造性想象，形成了良好的创造性思维品质。其次，在教学时，学生的儿童诗写作要注意层次性，从易到难，从一句话到几句话，从一个片段到几个片段，到最后构成完整的诗篇，循序渐进，逐步提高学生儿童诗创作的能力。

1.模仿结构

在学完一首诗之后，笔者学生模仿这首诗的句式、结构，设计几处相同的结构空白，换上其他意象进行诗歌写作。这有利于学生掌握诗歌形式上的特点。例如我在上完儿童诗《我想》之后，学生模仿写道：

我想把耳朵，

安在大海里。

带着蝴蝶的疑问，

装着鸟儿的好奇，

听啊，听———

听出声声浪花的歌唱。

2.模仿写法

在儿童诗创作中，会运用比喻、拟人、排比等修辞方法来增强表达效果。如《童年的水墨画》中“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想看“黑旋风”水战“浪里白条”，运用拟人的修辞手法，写出孩子看書入迷沉醉，让学生抓住这些语句的表达方法，品味其表达的意境。

这是学生在学完《童年的水墨画》后的仿写：

春姑娘的手，

在那雪白的地毯上轻轻拂过。

草儿睁开了朦胧的双眼，

伴着露珠在阳光下闪烁，

像是天上的明星眨眼睛。

3.模仿意境

儿童诗的意境是童稚的、优美的。儿童诗传达了儿童的心声，是儿童情感的自然流露，也是他们的生活和单纯理想高度集中的艺术表达。如金波的《假如我是一朵雪花》，如果我是一片雪花，我飘落什么地方去呢？飘到小河里，变成一滴水，和小鱼小虾游戏？飘到广场上，去堆雪人，望着你笑眯眯？亲亲她，然后就快乐地融化。在诗人的笔下，一朵小小的雪花就是一个可爱的孩童，她顽皮、可爱，到处玩耍，有着盎然的童趣和优美的意境。可让学生遵循这优美的意境去模仿写儿童诗。

（二）大胆自创———踏上写诗之程

经过多次模仿练习，学生释放了想象力，创作思路打开了。教师适当地为学生制造适合创作的情境，调动积累的素材，插上想象的翅膀，大胆创作实践。

四、展示成果、提升巩固

学生完成儿童诗写作，但是教师的工作却没有停止。笔者将评价方式从课内延伸到课外，采取激励的评价方式。苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师激励的评价方式能激起儿童的情感，让他们从被动创作走向主动，享受学习的乐趣，因此，为肯定孩子们写作的成果，激励他们继续前行：

1.在每月月末进行评比和奖励，为那些敢于创作、乐于创作、并写作突出的同学授予“小诗人”称号。

2.鼓励孩子们动手将自己的作品编辑成册，并配上精美的图案。并让学生为自己的儿童诗诗集取一个动听的名字，如《秘密花园》《金色的稻田》《太阳花》……

3.对班级中写得不够好的同学，我积极寻找他们写作中的闪光，不放过一句新颖的诗句，把它们展示在班级文化墙。让我们引领孩子们拿起手中的笔，在求真、求善、求美的道路上，歌咏美好，放飞童心。

【参考文献】

[1]谢菊芬，杨欢耸.小学语文中段儿童诗教学策略研究[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2014（S4）

[2]王燕.《学写儿童诗》教学实录及反思[J].基础教育研究，2015（4）

[3]彭永帆，孙杨帆.例谈小学高年级儿童诗的有效教学[J].教学与管理，2015（23）

（义乌市廿三里第一小学，浙江金华322000）