深度学习，让数学学习真正发生

张华玉

【摘要】深度学习是指在小学生理解和记忆的基础上，教师引导他们主动分析和应用所学知识，从而对信息进行深层次加工和处理的过程。通过深度学习，能有效弥补传统课堂教学模式的不足，有助于提高小学生的数学学习能力和思维水平等。为此，随着新课改的不断实施，教师应该在教学的过程中，根据小学生的学习规律和特点，以图像、文字、符号等为载体，通过深度学习激发小学生的学习兴趣，促使他们在获取数学知识的同时，掌握基本的学习方法和数学思想等。现本文就从深度学习的意义和具体的教学策略入手，以帮助小学生形成良好的数学知识体系，从而促进他们数学核心素养的提升，使他们朝着更加优秀的方向发展。

【关键词】小学数学；深度学习；教学策略

小学数学是一门逻辑性较强的课程，知识之间的联系也比较密切，小学生在学习的过程中经常会遇到各种障碍和困难，导致课堂教学效率偏低。再加上应试教育的影响，教师在教学时，很少会关注小学生的学习状态和心理，这导致小学生把学习当成了一种任务，过度依赖教师的讲解，没有独立思考的能力，最终使得他们在整个课堂教学中表现得较为被动和机械。而通过深度学习，能促使小学生成为课堂教学活动的主体，可促进他们主人翁地位的发挥，使得小学生自主探究所学知识，从而培养他们举一反三、融会贯通的能力等。

一、小学数学深度学习的意义

（一）促进学生数学思维的形成

研究表明，小学三、四年级是学生逻辑思维发展的关键时期，一方面该阶段学生的大脑结构和功能已经完善，注意力的稳定性也提高了，记忆能力、理解能力和思维能力等都有了稳步提升；另一方面面对更复杂的数学知识，需要小学生更高阶的思维参与，特别是他们的逻辑思维能力等。而通过深度学习，小学生能快速接收更多抽象的数学知识，这有助于他们形成一定的数学思维，促使他们从数学的角度入手思考问题和分析问题。

（二）有助于学生把握知识的内在联系

由于小学生的年龄较小，他们的认知水平和能力也有限，在学习数学知识时，常常只能理解知识的表层含义，而无法建立起新旧知识之间的联系，这使得有些小学生在学习了后面的知识后，却把先前所学的内容忘记了。而通过深度学习，小学生能进一步理解知识之间的衔接关系，也能从旧知中挖掘出新的知识，可大大提升教学效果。例如在人教版小学数学四年级上册学习《平行四边形和梯形》部分知识时，定义平行四边形要用到四边形和平行线的概念，而小学生之前已经学习过了长方形和正方形等的有关内容，这些知识之间有怎样的联系呢？通过新旧知识的有效联系，小学生的认知结构会更加稳定和清晰，这有助于他们牢固掌握知识，并运用知识解决实际生活中的问题。

（三）提升学生数学核心素养

小学数学深度学习是以数学学科核心内容为载体，以发展学生的核心素养为目标的，基于深度学习，可使小学生经历数学概念的建立、数学原理的深化和数学知识的运用等过程，有助于小学生数学核心素养的提升。为此，教师在新课改下，应该鼓励小学生进行深度学习，以促使小学生在学习知识的同时，理解数学学科的本质和相关的数学思想，从而使他们在具备基本知识的同时，获取解决问题的能力，以为今后的学习打下基础。

二、小学数学深度学习的教学策略

（一）创设真实课堂情境，解决实质问题

由于小学生的年龄较小，他们具有注意力不集中和好奇心较重等的特点，这样教师在教学的过程中，就可改变传统的教学模式，并从小学生的实际生活入手，创设他们喜闻乐见的真实情境，从而促使小学生对所学内容产生更多的探究兴趣，以使他们做到深度学习，最终实现知识的再创造。

例如在人教版小学数学一年级下册学习《认识人民币》部分知识时，人民币是我国法定的货币，在小学生的日常生活中有着较为重要的作用。而小学生平时也都接触过人民币，有过超市或者商场购物等的经历。这样在教学的过程中，教师为了使小学生进一步理解与人民币有关的知识及在实际生活中如何运用人民币等内容，就可创设真实的课堂教学情境，即可模拟超市购物的场景，选出小学生分别担任收银员和顾客，促使他们通过购买物品和结算等环节，进一步理解本章节所学内容，从而使小学生做到深度学习，并养成爱护人民币和勤俭节约等的良好习惯。

总之，教学情境的创设，为小学生的深度学习提供了方向，能在具体的情境中培养小学生的思维，使得教学更有意义和价值，这真正实现了新课改下教学大纲的基本要求。

（二）层层设问，发展学生数学思维

小学生脑海中经常会有各种天马行空的想法，在传统的教学模式下，教师很少会关注到小学生内心的想法，这在一定程度上压抑了小学生的个性，使得他们很少会主动提出问题。為此，随着深度学习理念的不断贯彻，教师在设计教学问题时，应该考虑到小学生本身的特点，以设计富有层次感和挑战性的问题，并层层设问，从而发展小学生的数学思维，实现他们数学水平的稳步提升。

例如在人教版小学数学三年级上册学习《分数的初步认识》部分知识时，教师就可借助多媒体设备展示中秋节分月饼的经过，并设置问题，鼓励小学生深入思考。即这里有4个月饼，如果平均分给2个小朋友，每个人能分到多少月饼呢？小学生能快速给出答案2。但如果是把2个月饼平均分给4个小朋友应该怎么分呢？有的小学生已经有了“一半”的概念，他们可能会说每个小学生分得一个月饼的一半，但是如果再继续分，把2个月饼平均分给6个小朋友，应该怎么办呢？通过层层设问，能引导学生个体经历分数产生的整个过程，促使他们感受到数学学科的魅力，从而帮助他们深入掌握分数部分知识。

总之，通过层层设问，小学生的困惑不断得到解决，新知也在设问中不断构建，最终使得深度学习的效果较好。

（三）构建探究活动，促使学生深入挖掘知识

爱玩是小学生的天性，让小学生自主经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和学习反思的全过程，能立足于小学生的“最近发展区”，促使他们在掌握数学知识的同时，获取数学基本思想，形成抽象逻辑思维能力等。这样，教师在开展深度学习活动时，就可组织小学生进行探究实践，以提高他们的数学技能。

例如在人教版小学数学三年级下册学习《位置与方向（一）》部分知识时，通过学习小学生要做到正确辨认东西南北，并知道如何在地图上描绘方向等。这样教师在教学的过程中，就可鼓励小学生以小组的形式，利用业余时间进行实践活动，探究食堂、宿舍等建筑物在教学楼的什么位置，以帮助他们建立起方向感。

总之，实践活动的组织能激发小学生学习的积极性和主动性，可促使他们深入挖掘知识，从而在深度学习的过程中把握数学学科的本质。

综上所述，在现阶段的小学数学课程教学中，小学生的学习大多停留在表面，对知识的理解并不深刻，很多教师在教学时，也只是把单个知识讲述给学生，并没有考虑知识之间的联系，使得小学生无法形成完整的数学知识体系。而通过实践证明，只有开展深入学习，才能改变当前数学教学不足的现状，才能有效提高小学生的数学综合素养。为此，教师在教学的过程中，应该采取多样化的教学手段和方式，促使小学生进行深度学习，从而为他们今后的学习和发展打下扎实的基础。

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（福建省平潭中湖小学，福建福州350400）