拓展阅读，提升学生语文核心素养

张荣秋

《语文课程标准》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，促使学生提升阅读面，增加阅读品位。”小学生的自主阅读能力较弱，很难自主寻找适合自己的读物展开阅读，这就需要教师加以指导。学者叶圣陶认为：语文教材无非就是一个例子。所以不如从课本中的文章入手，拓展开来，引导学生围绕课文搜索各种辅助阅读的作品，这样就能让学生借着课本这个原点拓展开来，逐步养成积极阅读的好习惯。

一、借助情感链接，丰富文本

不少課本中的文章都蕴藏着深深的情感，在指导学生展开课外阅读的时候，可以鼓励学生抓住这个情感点展开内外链接，尝试自主寻找同样富含情感的作品展开自主阅读。这样不仅能让学生的阅读面得以拓展，同时还能让学生的情感变得更为丰富细腻，学生认识到口语通过写作的方式展现自己的真实情感，这样对提升学生的写作能力也会有一定的帮助。

二年级下册第5课《雷锋叔叔，你在哪里》是一首写人的深情诗歌，在阅读这首诗歌的时候，学生体会到：“作者对于雷锋有着深厚的情感，希望雷锋精神长存，所以才写了这样一首诗歌。”此后鼓励学生展开自主阅读的活动：“其实，还有很多现代诗，也都是写人的经典之作，这些作品用浓缩的诗句，展现了人物的一生，体现了作者对该人物的深厚情感。你能寻找一下这样的诗歌吗，说说作者展现的是怎样的情感。”这促使学生自主展开拓展阅读的活动，有学生便找到了《有的人》这首诗歌，这是一首纪念鲁迅的诗歌，学生在深情诵读后体会到了诗人对鲁迅的情感：“作者由衷地赞美鲁迅，他认为鲁迅一生甘为孺子牛，懂得奉献，和生活中其他飞扬跋扈的人不一样，他那么谦逊，因此他虽死犹生，一直都活在人们的心中。”

在借助课本情感点进行链接的过程中，还要鼓励学生进行积极交流，鼓励学生说说自己阅读这些课内外作品获得了怎样的审美感悟，是否体会到了作者的情感变化。若有条件的话，还要鼓励学生围绕作品中展现情感的部分进行诵读，这样的课堂充满了生命的朝气。

二、追溯历史背景，学科整合

在小学语文课本中，常常收录一些古诗词作品，这些作品和小学生的生活年代有较远的距离，学生很难和作者形成共鸣。在这种时候，要给学生介绍一下作品创作的年代，介绍一下当时特定的历史状态。这就要求学生能在课余时间阅读一些历史类的读物，能起到学科整合的效果，能让学生将语文和历史结合在一起，更充分地感受文本。

在学习三年级上册第4课《古诗三首》的《赠刘景文》的时候，学生不由得要问：“刘景文到底是谁，作者苏轼为何要写诗给他，这首诗是否有着什么暗含的意思呢？”若要了解这些的话，就必须要阅读一些背景信息，尝试了解作品的写作背景。鼓励学生阅读一些历史类的作品，如阅读苏轼和刘景文的传记，又如了解一下宋朝的历史，了解一下宋朝的用人制度。在这个基础上，学生对这首诗歌有了更深刻的了解。如有学生在了解作品的写作背景后提出：“原来苏轼和刘景文是好朋友，刘景文已经很老了，才得到升迁，作者写了这首诗歌，表示祝贺。”该学生结合宋朝的社会现状，有了更深刻的认识：“在宋朝，人们受到封建科举制度的影响较大，只有做官才能光耀门面，所以作者才会在对方升迁后表示美好的祝愿，希望对方能抵御人生的寒冬，享受丰收的秋季。”

若能在扩展阅读的时候了解一下作者的生平，了解一下特定历史时代人们的生活动态，那么学生就能对作品有更为深刻的感悟。同时，还要鼓励学生尝试将自己想象成作者，想象自己在这样的历史时期，内心的感受是怎样的，鼓励学生在交流中说说自己的感受，和作者形成共鸣。

三、积累人物资料，立体认知

在小学语文课本中，有不少作品中都写到了各种人物，但是学生对其中的大多数人物都比较陌生，所以在拓展阅读的过程中要给学生介绍一些人物传记、名人故事之类的读物，鼓励学生在阅读的过程中了解一下该人物的信息，对该人物获得立体的认知，再回过头来阅读课文，学生就能更深刻地理解这些人物形象。

在学习二年级上册第4课《曹冲称象》的时候，很多学生都对曹冲比较感兴趣，想要了解他更多的信息。在教学中鼓励学生展开拓展阅读，尝试阅读更多和曹冲有关的内容。学生首先了解一下曹冲和其家人，对曹操、曹植、曹丕等人都有了一定的了解。此外，学生还对当时的时代背景有了更丰富的了解，阅读了《三国演义》等作品中的相关片段。最后，学生还搜索了和曹冲有关的其他小故事，阅读了相关的小古文作品，如阅读“智救库吏”这个小故事。在这样广泛阅读的基础上，学生对曹冲这个人物有了更丰富的认识。学生尝试表达了对于曹冲的看法，认为：“曹冲不仅聪明，而且他心地善良，能帮助一个地位低下的小官，救人一命。”在这样的阅读中，学生对曹冲这个人物有了更为立体化的认识。

除了引导学生阅读人物资料以外，还可以利用小学生活泼好动的特点，组织学生积累人物资料，在对人物有系统化了解后尝试编写小品，将该人物用小品的形式展现出来。学生通过扮演其中的角色能进一步深化对于该人物的理解，能更好地体会到人物的精神世界。

四、储备相关知识，读写结合

若学生所阅读的作品中有一些专业性较强的事物，要鼓励学生尝试在拓展阅读中了解相关的信息。这样的教学能让学生拓展知识储备，能唤醒学生的阅读兴趣，提升阅读效果。由于不同的学生有不同的兴趣爱好，可以鼓励学生结合自己的兴趣展开多元化的搜索，这样学生的阅读面就会辐射开来，变得更广，学生的阅读兴趣也会更加浓厚。

二年级下册第16课《雷雨》一文用形象的笔墨展现了雷雨前后的自然状态变化。在教授这篇课文后，鼓励学生展开拓展阅读，尝试了解雷雨等自然现象的产生。例如，鼓励学生阅读《新版十万个为什么：自然现象类》或者《这就是二十四节气》等适合儿童阅读的科普类作品。在阅读后，学生对自然现象的出现原因有了更深刻的了解，在此基础上鼓励学生展开读写结合的活动，引导学生尝试观察生活中的各种现象，并尝试用童话的形式将其表现出来，又或者用散文的形式描述该现象，用说明文的形式表现出其中的科学道理。这很好地激发了学生的创作兴趣，如有学生观察了钢笔吸水的状态，结合所阅读的科学读物展开创作，围绕“水为何从低向高流”这个主题展开创作，展现了自己对科学问题的探究和思考。

要指导学生运用上网搜索、阅读科普读物等方式了解各种相关知识。久而久之，学生的阅读面就会变宽，学生能带着自主探究自然奥秘的想法展开主动阅读，这样的阅读效果自然也会有所提升。

在指导学生展开自主阅读的时候要鼓励学生将课本的内容作为基点，尝试延伸到课外，架设起课堂内外的桥梁，激发其学生的学习兴趣。这样能让学生逐步养成自主阅读的好习惯，从而在阅读中历练、成长，全面提升语文核心素养。

作者单位：江苏省徐州经济技术开发区李庄小学（221000）