小学语文看图写话引导视角的遴选

陈红

小学低年级看图写话教学中，教师需要对学生做出更多方法的传授，让学生在细致观察中搜集写话信息、在互动交流中寻求写话灵感、在关联想象、在启动写话思维、在读写展示中巩固写话认知。图文写话训练有自身特点，教师要从培养学生认识能力、形象思维能力、语言表达能力角度展教学实践，引导学生展开多种形式的看图写话训练，自然成就学生综合语文学习素质。

一、在观察中搜集写话信息

看图写话是融合性学习操作，体现整体感、对应性，学生往往找不到读写结合点，教师需要在这个方面做出更多探索。在教材中有丰富插图信息，这是看图写话的重要信息资源，教师需要对这些图画信息进行整合和筛选，找到写话发动最佳切入点。在图画观察环节，教师要给学生做出一些提示，让学生能够抓住图片中的有价值信息，并对图片信息展开分析和解读，为写话操作创造良好基础。

文本插图是重要信息资源，教师引导学生观察搜集写话信息时，需要在观察角度、信息提取、信息整合等角度展开操作。例如，教学第四册语文《开满鲜花的小路》，课文中有两幅插图，教师先引导学生阅读文本内容，然后让学生观察插图，并布设写话任务：认真观察插图，你能够在插图中看到哪些东西？如果要用一句话写插图内容，你会如何设计这句话呢？学生开始观察插图，并开始了热议。“第一幅插图中有两处小房子，连接两个房子的小路上开满了鲜花”。“第二幅插图中有鲜花，也有不少动物在玩耍，这个场面太祥和了”。教师给学生做出提示：写话需要抓住主要信息，写出特点，体现生动性、形象性。学生开始写话操作，教师跟进观察，并给学生提供更多直接的帮助。

教师引导学生观察插图，设计写话任务，让学生展开多重讨论，自然形成写话基础。在具体操作过程中，教师给出直接引导，促使学生能够顺利进入写话环节，并在写话操作中逐渐建立写话学法体系，对有效提升学科综合能力有重要促进作用。

二、在交流中寻找写话灵感

学生观察插图时，教师不妨发动学生展开多种形式的讨论学习，让学生通过交流互动，找到读写结合点，以便促使学生尽快进入到读写环节。教师在合作学习形式、合作交流组织等方面做出更多考量，以提升读写操作品质。学生有主动交流的愿望，在交流讨论能够快速形成写话灵感，教师主动参与到学生集体交流活动之中，促使学生顺利建立读写启动点。

在教学《小马过河》这篇课文时，教师引导学生观察插图：这篇课文选入了三幅插图。仔细观察图中内容，说说涉及哪些角色，它们之间有什么样的交流？学生开始观察插图，很快就进入情节之中。有学生说，在第一幅插圖中，小马要过河，老牛告诉它，河水很浅，能蹚过去。第二幅插图，小松鼠好像在劝小马，说河水很深，过河很危险的。第三幅插图，小马开始过河了，河边小松鼠和老牛都在注视着它，小松鼠好像还在焦急的呼喊着什么。教师针对学生讨论情况设计写话任务：选择一幅插图，将其中的情节写出来，看谁写得更完整，更简洁。学生开始写话，教师巡视班级，给学生提供更多操作指导。课堂展示阶段，学生都能够顺利完成写话操作任务，课堂学习获得丰富成果。

教师让学生仔细观察插图，并要求学生选择一个插图展开写话操作，学生通过观察讨论，对插图内容有更深入的了解，确保写话顺利推进。看图写话需要先做好观察，整合好信息，这样才能确保写话顺利展开，给学生提供更多学习支持，确保写话学习圆满结束。

三、在想象中启动写话思维

学生有丰富的想象力，这是最需要珍视的教学资源。在看图写话训练中，教师不妨借助直观图片信息，发动学生展开多重想象，以丰富写话内容。插图是直观信息，学生想象是抽象学习，如何让学生顺利实现思维对接，在观察基础上进入想象空间，这是教师最需要重点考虑的问题。教师投放悬疑问题、讲述相关故事、展示读写作品、作出具体规划、列出读写角度等，都能够给学生带来写话启迪，促使学生快速进入读写环节，形成丰富学习认知。

发动学生观察插图展开联想，教师需要对学生生活认知基础有一定了解，以提升教学设计的契合性。在教学《要是你在野外迷了路》时，教师先引导学生阅读课文内容，然后给学生投放一组图片信息，要求学生展开对应观察。课文中提到几种判断方向的方法，但插图不够清晰，看大屏幕上的几幅图片，你能够看清楚吗？如果让学生选择一幅图片写一段话，你会如何操作呢？学生开始观察图片，教师给出观察提示。有学生选择树影来写话，也有学生树叶稠稀特点来判断，还有学生选择北极星辨识方向，而且将具体操作方法写出来，自然形成看图写话。教师组织学生对看图写话情况进行归结，给学生提供更多学习启示。

教师让学生看图写话，而且是借助多媒体展示图片信息，因为图片更为典型清晰，学生观察顺利展开，其写话也是水到渠成。学生对图片等直观信息有特殊敏感性，教师抓住学生学习心理展开写话调度，给学生带来全新学习体验，确保看图写话学习顺利展开。

四、在展示中巩固写话认知

看图写话是综合性学习，观察图片时、写话完成后，都可以进行展示活动，教师要为学生提供更多展示机会，让学生借助展示交流机会，提升其学习认知层级。看图展示时，教师要让学生对观察信息展开归结和介绍，梳理出写话角度。写话成品展示时，让学生在多重交流中形成创意认知。学生有个性观点，教师引导学生展开互动交流，可以形成丰富学习启迪力量。

在教学《沙滩上的童话》时，教师让学生自行观察插图写话，学生积极参与写话操作活动，为学生设计了展示活动：写话完成后，我们邀请部分同学当场诵读写话内容，看谁写得更有个性。学生听说有展示活动，写话操作都显得更加谨慎。展示开始，学生发言踊跃，课堂学习气氛浓烈。“插图中有五位小朋友，他们在堆砌城堡，看到他们的笑脸，我们知道，这样的活动给他们带来了更多快乐”“沙滩上建筑了城堡，这是小朋友在编织童话，他们兴奋地交流，好像迎接异常盛大的晚会”。教师对学生的写话展示给出专业点评：能抓住主要画面内容展开写话，特别能够写出小朋友们的表情，这样的写话才有更强大的生命力。

教师为学生布设写话展示活动，成功调动学生参与热情。从学生看图写话表现可以看出，教师给学生带来了更多学习激励，确保写话获得丰富成果。看图写话是一项综合性学习，教师设计引导至关重要，学生付出更多努力，看图写话活动成效显著。学生都有争胜心，教师抓住学生心理展开设计和调度，给学生带来更多学习激励。

看图写话是小学语文教学的重要内容，教师要做出创新设计，促使学生学会观察图画，找到写话的思维起点，自然进入看图写话环节。在想象中启动写话思维，在展示中巩固写话认知。看图写话是学生作文的基本功，需要有系统性训练，教师作出方法指导，可以获得丰富的训练成果。

作者单位：江苏省徐州市贾汪区新新小学（221011）