基于体味诗趣的小学古诗词教学方法

陈秀丽

古诗词是中华文化的瑰宝，具有极高的文学鉴赏价值，教师引导学生对古诗词展开鉴赏体味性学习，可以让学生在更多领域受到熏陶和教育。古诗词学习亟待突破和创新，只是让学生读读、背背是肤浅的，让学生能够融入到古诗词的诗句之中，这样才能形成丰富学习认知。

一、注重诵读，营造古诗学习情境

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。古人对诵读的认知非常深刻，我们需要加以借鉴。学生诵读古诗词的机会有很多，但大多还缺少一些技巧，教师不妨利用多种媒体手段，为学生做出示范展示，让学生在仿读学习中逐渐掌握其方法要领。如果有需要，教师还可以设计角色诵读活动，或者是开展一些诵读竞赛，营造学习古诗词的适宜氛围，这样可以成功调动学生参与学习的主动性。

例如，教学四年级语文下册《宿新市徐公店》，这是宋朝杨万里的田园诗，描绘了暮春农村欣欣向荣的景色，教师先为学生做示范诵读，让学生自己画出朗读节奏。篱落/疏疏/一径/深，树头/花落/未成/阴。儿童/急走/追/黄蝶，飞入/菜花/无/处/寻。学生学习朗读时，教师给出具体诵读提示：这首七言绝句，有鲜明的节奏和韵律，朗读时需要读出惬意感，特别要对韵脚进行重读。学生根据教师引导展开具体操作，逐渐找到了感觉。在课堂展示阶段，教师为学生播放背景音乐，让学生现场展示诵读，达成良好操作效果。学生参与朗读展示的积极性很高，课堂学习逐渐进入良性互动之中。

教师给学生做出示范诵读，还给学生传授一些诵读技巧，给学生提供清晰操作路线。特别是给学生诵读搭配背景音乐，将学生参与学习展示的主动性激活了，有效渲染了学习气氛。学生有丰富诵读诗词的经历和认知积累，教师结合学生学习实际作出具体指导，针对性更强，助学效果更为显著。

二、图文结合，启动学生学习思维

图文结合是学习古诗词的重要方法运用，教材中有不少插图信息，教师以此展开教学引导，让学生深入观察插图，结合信息分析展开鉴赏学习，能够给学生提供更多关联想象的机会。学生学习思维一旦启动，便可以获得丰富学习主动力。小学生直观思维比较敏感，教师借助插图等直观展示手段展开教学引导，符合学生学习认知规律要求，能够有效激活学生想象思维，形成崭新学习成长点。

“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日常篱落无人过，惟有蜻蜓夹蝶飞”。这是范成大的《四时田园杂兴》诗句，教师先为学生做示范诵读，然后利用多媒体给学生展示一组图片信息：这些图片是对诗句内容的直观再现，认真观察图片，结合诗句展开阅读分析，看看作者为我们展示了什么样的农村景色。学生开始诵读诗句，并开始观察相关图片，展开了集体讨论。“梅子金黄杏子肥”，这句是写梅子、杏子都成熟了，点出了季节。“麦花雪白菜花稀”，这句写的是麦花、菜花。景色特点鲜明，有形有色，田野生活多么美好。特别是最后一句“唯有蜻蜓蛱蝶飞”，其创意度更高，写出了动感，给人带来欣慰之感。教师参与到学生互动讨论之中，對学生解读给予更多专业的点评，形成丰富教学促进动力。

教师为学生投放更多图片信息，让学生结合观察展开诗句解析学习，成功激活学生想象思维，在不断地整合性学习中形成有形学习认知。学生对诗句的多种景物进行解析，逐渐找到了解析角度，联系景物描写特点展开鉴赏，自然形成完整欣赏认知。

三、演绎诗词，促生意境审美体验

学习古诗词手段众多，教师需要作出合理筛选。画古诗、演古诗、写古诗等，都带有创新意味，深受学生的青睐，教师要在具体设计中有更多方法运用。让学生利用画笔画出古诗内容，可以参考教材插图;让学生创编课本剧，现场演绎古诗，需要给出具体的指导;写古诗环节，是让学生写出古诗的意象、意境等内容，属于翻译、解读范畴，需要在操作方式上给出设计。教师要适时进入学生学习活动之中，给学生提供更多技术支持。

在教学《清平乐·村居》这首词时，教师为学生布设了演绎任务：这首词的下阕描写了三个孩子，“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”三个人物各有不同的表现，如果利用造型来演绎形象，你会如何操作呢？学生听说利用造型演绎词中人物，顿时热烈起来，开始了讨论和展示。教师深入课堂，对学生的表现给出积极的提示，让学生逐渐对人物性格有了全新的了解。课堂展示环节，教师要求学生任意选择人物进行造型表演，并利用手机拍照留念，学生看到教师拍照，自然有些紧张，课堂学习气氛活络起来。教师选择一些精彩的造型照片进行集中展示，给学生带来强力心理触动。

教师为学生布设造型演绎活动，这个任务看上去没有太多难度，学生需要对人物形态特征进行先期分析，需要深入到词中展开细致研究，还要对人物性格做推断分析，这样才能做出经典的造型。学生对这样的演绎活动有更高接受度，其助学效果也会更为突出。

四、体悟情理，品味语言表达内涵

古诗词大多有深邃的意境，教师在引导学生展开鉴赏阅读时，需要在鉴赏方法上给出更多启迪，让学生自然进入阅读鉴赏环节，通过对古诗词丰富内涵的探索，形成情理认知。古诗词语言表达具有鲜明特色，很多名句都是最可宝贵的语言资源，教师引导学生学会语言积累，可以给学生提供更多学习支持。在语言鉴赏方法运用上，教师需要给学生更多提示，让学生炼字炼句、修辞、句式、结构、写法特色等方面做出思考。

王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，这是一首送别诗，其中的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”早已成为千古名句。教师围绕名句引导学生展开鉴赏学习：王昌龄送别辛渐时，不仅要表达离愁别绪，还要阐明一种观点。因为之前王昌龄屡屡遭到一些人的非议，也多次被贬谪，这里借送别辛渐直接抒怀，要表达的是不屈不挠的坚守精神。在鉴赏时，不妨从语言表达技巧方面展开分析。学生开始阅读鉴赏讨论，教师也积极参与其中，对学生的个性观点给予更多评价。有学生认为，这里运用了比喻的修辞方法，将赤胆忠心比作玉壶中的琼浆玉液，可谓是用心良苦。也有学生说，作者借助送别机会进行抒怀，这个角度选择更为精巧，给读者带来更多遐想。

教师为学生设计名句鉴赏任务，让学生在体悟诗词情理的同时，自然建立学习认知。学生能够从修辞角度展开鉴赏，将诗词学习推向高点。教师为学生准备适合学习任务，让学生在不知不觉中形成思想历练，这样的教学设计无疑是比较适合的。

古诗词教学有自身规律要求，教师需要做好充分的教情和学情准备，为学生提供更多适宜的学习情境，让学生自然进入到古诗词鉴赏环节，并在具体诵读、图文结合、演绎展示、体味情理之中形成鉴赏认知。古诗词鉴赏要形成突破，教师需要对教法展开创新，设定更多的学习角度，才能给学生带来多重体验，古诗词鉴赏才会真正发生。

作者单位：江苏省徐州市铜山区刘集实验小学（221147）