小学音乐教师论文写作技术失范的现状、原因与对策

摘 要：运用文献法，以小学音乐教师近年发表的论文为研究对象，以学术规范为原则，总结出其中存在的写作技术失范问题，包括论文题目失范、论文形式失范等，缺乏论文写作规范训练、不良学术生态的影响，以及音乐教师急功近利的浮躁心态是产生问题的根源。为唤醒音乐教师对学术规范的重视，提出解决策略，包括增强对论文写作与学术规范价值的认同;发挥学术期刊的引导作用;音乐教学论教师介入名师工作室;向倡导学术规范的学者学习等。

关键词：小学音乐教师 论文写作 学术失范

教学研究能力是教师专业能力的基本要求，《小学教师专业标准（试行）》明确提出教师应能够“针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。”作为基础音乐教育重要的实施者，小学音乐教师积极开展教育科研对提高音乐教育质量，促进自我专业发展，增强职业认同感具有重要作用。论文不仅是研究成果的呈现，“写作本身就是研究，就是教育反思的过程，甚至是一种研究方式。”在新课程改革的推动下，尤其是各级教育行政部门的政策引导，如在教师职称评聘时需要一定数量的课题和论文，使音乐教师开展教育科研的动机逐渐增强，发表论文的数量日益增多。学术论文作为研究成果的记录，它必须具有科学性、规范性、创新性的要求。然而，小学音乐教师发表的论文普遍存在着写作技术失范？譼？訛问题，写作技术失范“指技术层面违背规范的行为，或由于缺乏必要的知识而违背行为规则的做法。”，如对论文结构要素功能的茫然，及结构要素的缺失等。“其动机与情节较学术不端行为较轻。”失范与规范相对立，写作技术规范属于学术规范？譿？訛的范畴，学术规范是学术创新的基础与前提，有学者把学术规范与学术创新的关系比喻为地基与大厦的关系？讀？訛，生动形象的强调了学术规范的基础性与重要性。目前，已有的成果以中小学音乐教师的科研经验总结;音乐教师科研能力培养;以及科研现状和对策研究为主，部分研究提出的对策较为宏大，缺乏操作的可行性。鲜有从学术规范视角审视小学音乐教师的学术成果，探寻其学术失范的盲区。本文以近六年小学音乐教师发表学术论文为研究对象，总结论文中普遍存在的写作技术失范问题，结合时代背景、小学音乐教师群体特征等内容分析产生问题的根源，探索解决问题的方法。

一、论文学术失范现状

1.题目失范

“对于一篇文论来讲，标题尤其是主要标题乃全文最为重要的‘关键词”，通常题目中包含了研究对象、范围、核心论点等内容，准确、凝练，有研究问题是论文题目的基本要求。读者最先看到的是论文题目，所以其规范性和创新性影响着研究成果的传播，论文题目常见问题如下。

（1）范围过大。指题目包含的研究范围、研究对象过于宽泛，成果表述时无法围绕某一针对性问题进行深入研究和充分论证，只能是对多个宏观问题泛泛而谈。如《小学音乐教育的问题与应对措施分析》（2018），在不同的历史阶段小学音乐教育都会遇到多样的问题与困境，试图通过一篇学术论文来提出、分析解决众多问题是缺乏现实意义的。

（2）缺少研究问题。音乐教师的研究以解决音乐教学存在问题，改进教学，提高教育质量和效率为主，具有研究价值的问题是整篇文章的核心，而所有的论述都应围绕着研究问题而展开，题目没有问题，那么行文也将失去逻辑主线，论文的学术价值也将必定降低。论文《我和微课有个约会》（2015），主要讲述了作者接触微课，以及如何把微课运用到音乐教学的历程，选题虽然与时俱进，但从题目中看不到清晰的研究问题及研究范围，因此显得空洞无物。

（3）忽视专业术语的运用。音乐教育研究有其自身的理论体系和话语体系，学术论文作为研究成果最常见的呈现形式，必然注重专业术语的使用，运用专门的理论术语是论文学术性的体现之一。论文写作可以引经据典，却不能像写散文和小说一样随性的进行浪漫主义文学色彩的表述。如《兴趣——主动学习音乐的美丽翅膀》（2015），就存在着这样的问题。

（4）冗长重复。“标题的用语要高度集中、简洁，一般不超过20字，以便于读者理解和记忆。”？輥？輰？訛凝练与精准是论文题目拟定的准则，而字数过多，意义重复则是小学音乐教师学术论文题目中常见的问题之一。如《一次教研活动的经历与感悟——参加“领航杯？江苏省教师网络团队教研比赛”体会》（2015），论文中“感悟”与“体会”两个词语意义重复。

（5）自谦词语的使用。自谦词语指的是题目中过多的使用“浅谈”“浅议”等，这类表述除了显示音乐教师谦虚谨慎的研究态度之外，另一用意就是以此来逃避批评与非议，因为题目已经说明了是浅议，所以内容写的浅显或敷衍了事也就心安理得、无可厚非。

2.论文形式失范

完整的学术论文通常包括题目、署名、摘要、关键词、正文、结论、注释、参考文献等结构要素，每一要素都有其特定的功能，结构要素的完整及其意义的准确表达是学术研究的基本规范，而这一规范却常常被忽视。

（1）结构要素的缺失

论文形式规范是写作技术规范的要素之一，小学音乐教师论文结构存在结构要素的不完整的现象，最常见的是缺少摘要、关键词？輥？輱？訛、注释或参考文献。摘要是论文价值和创新点的高度概括，它不仅是论文结构的基本组成部分，也方便读者在浩瀚的文献中快速做出选择。关键词“是表示全文主要内容的名词术语”，它的存在有助于文献检索。使用注释能解释说明文中易误读的内容，及需要澄清的事实，体现出读者意识，使用参考文献能够表明学术继承性及研究基础，以及学术规范，用以区分他人与研究者学术观点，严谨的学术研究不能缺少。很多教师存在缺失参考文献的现象，引用他人观点和言论不予标记，还有就是只用雙引号注明引用，但不交代文献出处等详细信息。

2.结构要素“只见其形，未现其义”

“只见其形，未现其义”指部分论文虽然结构要素完整，却没有真正理解论文结构要素的内涵与功能，仅是一种缺乏意义思考的形式模仿。摘要是论文的核心内容，应该把研究过程、研究方法、研究结论等关键信息涵盖其中。而有些摘要只阐述研究背景或论述研究意义，忽略摘要客观而独立的特性，对研究意义和价值展开论述。参考文献的使用上有盲目罗列知名学者文献的现象，不顾及文献对论文写作是否有启示意义及有相关性等问题。

二、论文学术失范原因

上文总结了音乐教师论文写作中常见的学术失范问题，造成这些现状原因是多样的，主要包括缺乏论文写作规范训练、不良学术生态的影响，以及音乐教师急功近利的浮躁心态。

1.缺乏写作规范训练

高等院校的音乐教育专业以培养中小学音乐教师为主要任务，从课程设置的调查情况来看，众多高校注重学生专业技能与教学能力的培养，音乐教育科研课程较少，据刘姝对全国52所高等院校音乐教育课程开设现状的调查，仅有两所开设音乐及音乐教育论文写作课程？輥？輴？訛，甚至“一些地方高校甚至连论文写作的讲座也未开设，只是将本校本科毕业论文的格式、要求直接发给学生”？輥？輵？訛，当然，更没有专门学术规范类课程。可见，由于音乐教育研究相关课程的缺失，加上学生对此类课程的重视程度和兴趣不足，即使开设也常常流于形式，所以在职前教育阶段，掌握基础的学术研究方法和学术研究规范是不现实的。音乐教师在职培训中，音乐教育研究方法与选题策略等易出成果的课程是最为常见，论文写作规范尚未引起授课专家的重视。同时，培训存在着时间短、内容重复、缺乏针对性等困境，由此看来，“中小学教师缺乏的是从事科研的理论知识储备，缺少的是比较规范的科研论文写作训练”。

2.不良学术生态的影响

当下，学术剽窃、造假等学术不端现象时有发生，音乐教师也难免受到投机取巧等不正之风的影响，“学术生态是指由学术主体、学术客体以及软硬件环境等元素构成的一个相互联系、相互影响和相互制约的学术系统。”？輥？輷？訛音乐教师所处的学术生态失衡体现在四个方面，首先学术主体无力进行学术规范的引导，青年教师常把参与有研究經验教师的课题作为科研的开始，在研究中学习方法和规则，然而，起引导作用有经验的教师也存在一些学术失范的问题，其已有的研究经验就成了被认可的规则，写作技术的失范问题被赋予了合法性。二是现有的学术成果未能产生借鉴意义，自我探索学习也是其步入科研道路的常用方式，与教师研究相关，且规范严谨的学术成果较少，即使是影响力和辐射力较大几种学术期刊也存在些许问题。值得注意的是，还有一部分期刊为立足市场注重出版数量，只要论文重复率在允许的范围内即可出版，论文的创新性和学术价值都不会顾及，更不用说做好论文写作技术规范引导与监督。最后，音乐教师也存在研究资源匮乏的困境，通过搜索引擎检索出的文献质量良莠不齐。面对这样的学术生态，指导教师，以及借鉴和参考的文献存在着不同的学术失范问题，加上部分学术期刊的纵容，使其无法分辨学术失范是什么，学术论文写作的基本规范是什么，所以，教师是无所适从的。

3.急功近利的浮躁心态

虽然“教师即研究者”等理念已广为人知，教师从事科研的动机逐渐较强，但真正认识到科研对自身专业发展的意义，出于对教育事业的热爱和科研兴趣而从事研究者较少。“教育写作也许更多的时候意味着一种外在的要求。比如，学校业绩考核的需要、教师职称评聘的规定等。”？輦？輮？訛论文写作动机增强并不完全等于对研究的兴趣，对研究成果的价值诉求，以及对他人和学科发展将产生的影响，“这种仅仅为了迎合某种外在要求的教育写作，就难免使问题失真、形成空洞的教育写作。”？輦？輯？訛基于此，写作时的价值立场决定了作者只重视论文是否发表这一结果，而不是成果的学术贡献。据调查显示“中小学教师工作量普遍超负荷”，？輦？輰？訛所以，如何快速、省力的发表较多数量的论文成为了普遍追求，论文内容与形式结构是否规范根本无暇顾及。

三、应对学术失范的对策

从音乐教师论文中学术失范问题出发，以产生问题的根源为依据，从思想观念、学术生态环境建设、具体行动，以及技术层面上提出具有针对性且可行的对策。

1.增强对论文写作与学术规范价值的认同

论文写作是科研成果主要的表达方式，对音乐教师专业发展具有重要价值，它可以促使教师不断吸收先进的教育思想，摒弃错误的、落后的教育观念;使教师无序状态的教育教学信息得以条理化丰富教学经验;促使其思维的准确性、敏捷性和批判性得到训练。？輦？輱？訛小学教育专家李吉林认为“教育科研是学者型教师成长的摇篮”？輦？輲？訛，她的教学成果和学术成就证明了重视教育科研，坚持科研写作是专家型教师成长的重要路径。目光短浅，只关乎眼前利益必将阻碍长远的发展，音乐教师只有真正领会并认同科研的价值，才会改变对科研的态度，激活论文写作的内驱力，产生敬畏之心和崇高的价值追求，以严谨认真的态度对待论文写作，通过自我教习等方式学习教育研究方法和写作技术规范。学术规范不仅是学术创新的基础，离开学术规范的约束，写作技术失范将会演变为学术不端，如剽窃、抄袭等违反学术道德的行为，不仅破坏学术共同体成员的公信力，也将败坏社会风气，阻碍学术的进步。

2.发挥学术期刊的引导作用

学术期刊是论文得以展示的重要途径，它对学术规范倡导和监督将有利于遏制论文写作技术失范问题。首先期刊应肩负起传播学术成果，弘扬学术创新的责任，以主流和权威的学术论文编写格式为基准制定期刊的投稿须知，明确学术论文出版规范，包括完整的论文结构要素;题目、摘要、关键词的基本要求;注释与参考文献的格式规范;语言文字、图表、数字规范等，并在实际审稿中严格执行。对选题有一定创新性，但存在学术失范的论文应多一些耐心，积极的对音乐教师进行学术规范的指导，并把基本的写作技术规范作为论文发表的基本原则，以此来做好论文规范的引领，营造出良性的学术规范氛围，推动学术创新和学术繁荣。

3.音乐教学论教师介入名师工作室

在高师音乐教师培养与基础音乐教育脱节，以及小学音乐教师科研知识薄弱的现状下，专业研究者指导音乐教师开展教育科研成为一种行之有效的方式，部分研究者多次呼吁高校应加强与中小学校的合作，协同开展科研，但缺少持续性常态化与互利共赢的良好机制，高校研究者往往在有研究需求时才深入到学校，缺少对中小学教师指导的平台和评价体系。“名师工作室”是一种新兴的教师继续教育形式，不仅有听评课等活动，也有课题研究。高校音乐教学论教师介入具有可行性和可操作性。首先，名师工作室在全国各地大量存在，且日益增多，高校论教师有着相对较强的理论水平和科研素养，有能力指导中小学音乐教师，可以为工作室教师提供跟踪式的论文写作指导。同时，他们也能了解基础音乐的学生、教师、教材，满足自身专业发展需求，这样看来，双方的诉求都能得到充分的实现，有力改变音乐教师缺少专业指导的困境。

4.向倡导学术规范的学者学习

学术生态是一个相互联系、相互作用整体，它由多个元素构成，一旦形成具有相对稳定性，音乐教师若想脱离现有学术生态的负面影响，则需要学术共同体成员协力改变思维定式，尤其在区域内起到引领示范、辐射作用的学科带头人应主动寻找改变的路径，以兼容并蓄的勇气和毅力去打破学科间的界限，学习参考的范文不能只局限在自己身边与熟悉的业内专家，可以向音乐学界倡导学术规范的学者学习，如居其宏、蔡际洲、陈荃有等学者，他们撰写的关于音乐学学术规范的成果，既有学術规范要素的理论阐释，也有学术失范、学术不端案例的分析，对音乐教师具有指导和警示作用。

结语

本文中有些许批判性的字眼，但批判与鄙夷并不是笔者研究的价值立场，意在提出存在的问题，唤醒音乐教师对论文写作规范的重视。造成学术失范的原因存在一些客观因素，如音乐教师写作规范训练的缺失，不良学术生态的负面影响，使音乐教师不知何为论文写作规范，并缺少获知的途径。失范问题不仅存在于小学音乐教师这一群体中，甚至一些专业的研究者也有出现此类问题，本文选择小学音乐教师作为研究对象，并不因为其是“弱势群体”？輦？輵？訛，旨在表达音乐教师有参与教育研究的自由和需求，但并不代表可以自由随意的表述研究成果，应把学术研究的基本规范作为指导原则，良性的学术生态需要参与者的共同努力，离开规范性，科学性与创新性则无从谈起。另外，基础音乐教育需要既有丰富实践经验又有较高科研素养音乐教育专家，学术规范对专家型音乐教育教师的养成具有重要意义。

注释：

中华人民共和国教育部网站：小学教师专业标准（试行）[EB/OL].[2018-11-13]http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127836.html.

杨连山、田福安.教师专业化五项修炼[M].重庆：西南师范大学出版社，2010：160.

这里的论文专指学术论文，教学反思、教案设计、读后感等文体不包含在内。

"‘失范指社会或社会群体或个人相对无规范的状态，此概念由法国杜尔克姆创用。"引自陈国强.简明文化人类学词典[Z].杭州：浙江人民出版社，1990：137。

教育部社会科学委员会学风建设委员会.高校人文社会科学学术规范指南[M].北京：高等教育出版社，2009：5.

学术规范按对象划分包括学术道德规范、学术法律规范、学术写作技术规范、学术评价规范、学术管理规范等。

居其宏.当代音乐学的学术规范与学术创新[J].南京艺术学院学报（音乐与表演），2003（1）：35.

陈荃有.音乐文论标题及序码应用之相关问题[J].南京艺术学院学报（音乐与表演），2018（2）：1.

为避免打击音乐教师研究的积极性，文中的反面例文只保留了发表年份。

参见蔡际洲.音乐论文特点探析——音乐论文写作研究之一[J].星海音乐学院学报，2003（1）：103.

马达.音乐教育科学研究方法[M].上海：上海音乐出版社，2005：264.

当下，也存在部分期刊不要求论文有摘要和关键词的情况，从学术规范的角度来讲，二者是不可缺少的。

目前关于参考文献与注释在用法上存在两种取向，一种是所有引用及解释都用脚注或尾注的形式标记，参考文献指对论文具有启示作用的文献。第二种是注释只解释文需要进一步说明的内容，所有引用在参考文献中标记。参见陈荃有.音乐文本的标注意义及方法探究[J].黄钟，2018（1）：123-124.

李润洲.教师论文写作的结构解读[J].当代教育科学，2017（1）：92.

刘姝.对我国52所高等院校音乐教育学课程的调查研究[D].中国音乐学院硕士论文，2009：15.

王建朝.高等院校音乐本科毕业论文教学和写作的问题透视与思考[J].中国音乐教育，2017（12）：24.

杨世武.论文写作规范与中小学教师科研能力的培养[J].曲靖师范学院学报，2007（5）：127.

张启强.学术生态与学术可持续发展[J].科技管理研究，2007（4）：110.

李润洲.问题逻辑——把脉教师的教育写作[J].中小学教师培训，2016（7）：26-27.

李润洲.问题逻辑——把脉教师的教育写作[J].中小学教师培训，2016（7）：27.

李新翠.中小学教师工作量的超负荷与有效调适[J].中国教育学刊，2016（2）：56.

参见缪爱明.中小学教师论文写作的价值认知及其架构策略[J].教育理论与实践，2014（2）：33.

李吉林.教育科研是学者型教师成长的摇篮[J].人民教育，2013（6） ：49.

参见李小威.音乐教学论教师介入名师工作室的意义与路径》[J].中国音乐教育，2018（8）.

居其宏：《当代音乐学的学术规范与学术创新》（2003）;蔡际洲：《音乐论文特点探析--音乐论文写作研究之一》（2003）、《也谈注释、参考文献的规范化问题--编稿琐记之三》（2003）、《音乐学学术规范论略》（2004）、《近年来音乐学术期刊编校问题举隅》（2018）;陈荃有：《音乐文论标题及序码应用之相关问题》（2018）、《音乐文本的标注意义及方法探究》（2018）等。

相对于接受过系统训练高校教师、专业研究人员而言。

注：本文系福建省教育厅中青年教师教育科研项目“福州市小学音乐教师科研现状调查与对策研究” （项目编号JAS170915）阶段性成果。