基于“一带一路”倡议的高校商务英语教学创新改革探究

廖莎

摘要：“一带一路”倡议对于提高我国与沿线国家的交流合作、推动全球经济的进一步发展具有重要作用，高校商务英语专业必须培养出符合时代需求的复合型人才。现阶段，高校商务英语教学存在人才培养标准与社会实际需求不吻合、产教融合模式没有建立长久运行机制、教学改革方式与教学内容缺乏多样性以及教师队伍教学及实践能力较弱四个方面的问题。为此，需要从制定明确的人才培养目标，强化课程内容设定、不断完善产教融合体系，实现实践教学创新发展、持续推动课堂教学方式创新改革，完善课堂教育资源、创建“双师型”教师团队，不断提升教学品质四个方面，加强商务英语专业教学改革。

关键词：“一带一路”;商务英语;教学改革

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.04.030

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2020）04—0126—04

2015年3月，国家发改委、外交部以及商务部共同出台了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，“一带一路”倡议正式问世，我国乃至全球经济跨入全新的发展时期[1]。“一带一路”倡议的初衷是实现各个经济主体的信息交流以及深层次的经济合作，要实现这样的目标，加强人才培养十分重要，人才是“一带一路”贯彻落实的基本保障。不管是工程项目、交通设施的建设，还是贸易双方的信息交流都必然离不开商务英语人才，这就要求高校能够培养出素质更高、技能水平更优秀的商务专业人才。与此同时，高校商务英语专业也应当以“一带一路”倡议为契机，加强自身的教学创新改革，不断完善和改进自身的教育体系，为高校的长久发展奠定基础。

一、高校商务英语教学问题分析

（一）高校人才培养标准与社会实际需求不吻合

在“一带一路”背景下，高校商务英语专业应当以培养学生的语言能力为根本目标，这也是社会和企业人才需求的重要标准。现阶段我国高校商务教学中融入了微课、慕课以及翻转课堂等各种新型的教学模式，着力解决传统的教学问题，然而高校在实际教学中缺乏对新型教学模式的灵活运用，没有发挥出新型教学模式的优势，造成实际的教学效果一般，在培养学生的语言能力以及人际交流水平上也比较欠缺，这样的人才输出显然无法满足“一带一路”倡议背景下社会对人才的需求。为此，高校商务英语教学必须重新规划整理，逐步解决人才培养标准与社会实际需求不吻合的问题[2]。

（二）产教融合模式没有建立长久运行机制

现阶段，我国职业教育人才培养模式正逐步从低级的校企合作过渡到更高层次的产教融合。产教融合策略的实施有效弥补了高校应用型人才培养的弊端，实现了高校人才培养模式的转型发展。产教融合与校企合作有着本质的区别，是在校企合作基础上的升华与改进，不仅注重高校与企业之间相互合作，而且將重点放置在促进高校与相关产业之间的双向整合、双向共赢，体现了更好的交互性与互融性。在“一带一路”倡议视阈下，高校商务英语课程教学获得了更加广泛的发展空间，始终秉承“英语大平台、产业小方向、世界新视角”的原则来找寻适宜的合作产业与工作岗位[3]。但是，当下我国大部分高校商务英语专业与企业之间仅制定了单一的经济合作协议，合作的方式也是简单以企业负责提供实践岗位、学校负责供给人员为主，没有深层次挖掘产教融合内涵，缺乏实质性的执行手段和改革精神，使得产教融合的长久性与创新性无法得到保障，实际取得的效果差强人意。

（三）教学改革方式与教学内容缺乏多样性

现阶段，高校商务英语专业课程教学理念中还掺杂着浓厚的传统教育思维，老师普遍注重学生的理论知识传授，忽略了学生的实践能力培养，比较重视学生操作技能的传授，忽视了学生职业素养的培养，从而造成商务英语专业学生在毕业后不能迅速适应真实岗位，无法为企业带来较好的经济效益[4]。此外，高校商务英语专业教育活动的开展主要以课堂授课模式为主，而以作业为导向的教学方法慢慢失去了对学生的吸引力，致使实际引领效果一般。最后，常规的商务英语教学主要以课本内容为主，教学内容抽象、枯燥，既没有建立以满足区域经济发展为准则的教学原则，也没有贴合真实语言环境的训练场所，更没有充分发挥互联网时代的信息交互性与共享性。高校商务英语专业教学改革呈现出了强烈的滞后性，教学资源严重匮乏，阻碍了商务英语专业的深入发展，违背了“一带一路”倡议的“大众创业、万众创新”的人才培养初衷[5]。

（四）教师队伍教学及实践能力较弱

“一带一路”倡议要求高校商务英语专业学生朝向国际化、多样化方向发展，高校老师作为在校学生知识学习的主要传授者与指导者，必须提高自身的专业素养与教学水平，这样才能够有效提升商务英语专业的教学品质。现阶段，高校商务英语教学队伍中有专任老师、行业专家等，实际配比中行业专家占据的比例极低，高校给行业专家安排的课时数也较少，这就造成教师队伍“双师化”比例失衡，领军型教师团队还未充分形成，使得高校在商业领域中的话语权与影响力较低，也不能够对产教融合的深层次发展起到良好的促进作用[6]。

二、基于“一带一路”倡议的商务英语教学创新改革路径

“一带一路”倡议的实施促进了全球贸易以及区域经济一体化的进一步发展，随着互联网技术的快速发展，信息化与共享化成了社会发展的主流趋势。在这样的背景下，高校商务英语专业必须以时代发展为导向，强化教育改革措施的贯彻落实，促进商务英语教学不断朝向层次化、科学化方向发展。社会经济发展日新月异，高校商务英语专业教学改革必须以时代为导向，以促进产教融合、经济发展为基础，实现高校商务英语教学改革的深入发展。

（一）制定明确的人才培养目标，强化课程内容设定

为了更好地推动专业转型发展，加强与“一带一路”倡议思想的深入融合，高校电子商务专业必须建立明确的人才培养目标。在“对接产业、链接行业、瞄准职业、实现就业”现代化教学思想指导下，高校商务英语专业要认真分析优势产业对人才的需求，并以此为根据加强培养在校学生在优势产业中的就业与创业能力，不断提高学生的国际化服务水平，紧密围绕“一带一路”倡议下的经济发展趋势，深入到沿线国家经济与文化领域，在培养学生英语应用技能的同时了解学习相关国家的经济体系与民族文化，从而确保培养出具有国际素养、综合能力优秀的高素质、复合型商务英语人才[7]。基于这样的思想，可以将商务英语教学拆分成跨文化以及通识文化类知识的教学架构，并在教学过程中贯彻职业素养培养机制，提高学生贸易服务水平以及劳务管理水平，实现商务英语专业课程内容的优化。

加强商务英语专业学生岗位能力的培养，重点进行“外贸业务员”以及“国际商务助理”两个岗位人才的培训，保障“一带一路”倡议背景下商务英语专业人才能够满足市场需求。此外，商务英语专业教学应建立以“核心课程+支撑课程+扩展课程”为基础的商务英语教学体系，在具体实施过程中，确保核心课程能够得到深入发展，保障学生的专业技术能力，提高学生的岗位核心能力;支撑课程内容要丰富、多样，不断完善学生的岗位基础技能;拓展课程要注意知识延伸的广度和深度，并根据不同学生的学习水平分层次进行课程延伸，从而不断充实学生的岗位扩展能力，最终实现三阶段、推进式以及模块化的课程教学系统。图1为商务英语教学改革中三阶段、推进式以及模块化的课程教学系统示意图。该系统对将商务英语专业学生培养成“语言优势+商务背景+创新思维”的复合型商务英语人才具有积极作用[8]。

（二）不断完善产教融合体系，实现实践教学创新发展

在“一带一路”背景下，许多产业领域都在不断改造升级，积极响应“走出去”的号召。高校商务英语专业必须加强产教融合思想的落实，加强对本国以及沿线国家重点产业以及优势产业的分析与归纳，实现高校与企业的相互合作，并在现有基础上改进校企合作的实训场地与器材。此外，一些有实力的学校可以在“一带一路”沿线国家建立校外实训场地，实现商务英语专业学生到海外企业进行实践与学习，逐步完善并落实基于“订单式”的学徒制人才培养体系[9]。具体来说，对于刚踏入校园的大一学生，教学课程以双导师为主，确保在第一年能够帮助学生建立扎实的语言功底和丰富的商贸类理论知识;在开展大二课程教学时，逐步融入一些来自企业的订单课程;在进入到大三教学时，贯彻落实校企合作指导方针，让学生参与到实际的企业岗位工作中。

（三）持续推动课堂教学方式创新改革，完善课堂教育资源

在“一带一路”背景下，高校必须响应时代发展的步伐，努力培养出高素质、复合型技术人才。高校商务英语专业教学改革要充分融合互联网教学优势，逐步形成完善的、科学的新型教学体系，图2为商务英语专业教学改革模式示意图。首先高校在规划教学模式时，要具备长远的、国际化的战略眼光，加强对“一带一路”沿线国家的人文素养、社会文化、经济体系以及法律法规的学习，并将其融入到课程教学体系中[10]。其次，互联网技术的发展给高校商务英语教学改革带来了更大的发展空间，高校要充分研究和提高各种基于互联网教学的新型教学模式并应用到教学创新改革中，促进MOOC、翻转课堂、分层教学、任务教学法以及情境模拟教学法等单一或者多種教学模式的应用，在扩充学生理论储备的同时，加强学生的创新能力、个人素养以及自主学习能力的培养，倡导学生在跨行业、“泛商务”等拓展学科的探究。

（四）创建“双师型”教师团队，不断提升教学品质

教师是开展高校商务英语专业教学活动的重要因素，教师的知识体系以及教学能力直接影响到课程的教学效果，对于培养复合型、高素质人才也起到了关键的作用。在“一带一路”倡议背景下，高校教师队伍的建设一方面可以依靠“国际化师资提升工程”来提升海外教师数量，同时为国内优秀教师提供学习深造的机会，让国内优秀教师到“一带一路”沿线国家进行实践学习，丰富自身的理论知识体系并强化语言交流水平，另一方面邀请企业核心人员、协会专家等，利用高校教师培训体系、挂职锻炼以及“一联一”项目等与合作单位共同研究和创新教学课程并认真落实，不断强化教师队伍的国际化能力、专业技能以及岗位实践水平等，提高教师本人的核心素养与品德建设，同时利用“名师工程”等项目选拔优秀教师，使其成为行业中拥有较强话语权与影响力的专家[11]。

三、结语

“一带一路”倡议的提出给我国乃至全球经济都带来了较大的变革，而商务英语是与英语国家合作与交流的重要载体，所以深化高校商务英语教学改革迫在眉睫。高校应当深入挖掘“一带一路”倡议的人才需求标准，促进产教融合的进一步发展，不断尝试新型的教学改革模式，并加强教师队伍建设，从而为培养出复合型、高素质技术人才奠定基础。

[参考文献]

[1]栾岚，王丽皓，初妍.“一带一路”背景下少数民族学生英语教学模式的改革与创新[J].黑龙江民族丛刊，2018（05）.

[2]陈美华，陈祥雨.“一带一路”背景下英语与非英语语种教育问题探讨[J].外语教学与研究，2018.

[3]刘莉雯，孙天玥.“一带一路”战略背景下“商务英语视听说”教学资源开发与利用[J].河北农业大学学报（农林教育版），2018（04）.

[4]王卓，陶珂.“一带一路”战略背景下商务英语专业人才培养模式探索[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2017（12）.

[5]张晓青.“一带一路”背景下高职英语教学中人文素质教育的渗透与实现[J].中国职业技术教育，2017（31）.

[6]袁小陆，赵娟.“一带一路”背景下外语教育中文化自觉培养的诉求与应对[J].西安外国语大学学报，2017（03）.

[7]谢金艳.“一带一路”战略下高职旅游英语专业教学改革[J].教育与职业，2016（22）.

[8]龚献静.日本高校“一带一路”沿线国家语言文化教学与研究现状考察[J].外语教学与研究，2016（05）.

[9]李文辉.“一带一路”建设背景下以CDIO为基础的商务英语专业外贸人才培养创新研究[J].对外经贸，2015（10）.

[10]李宝贵，李辉.“一带一路”沿线国家孔子学院发展现状、问题及对策研究——以白俄罗斯孔子学院为个案[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2016（06）.

[11]张如梅.“一带一路”视野下西南地区高校面向南亚东南亚国际汉语人才的区域化培养[J].大理大学学报，2016（11）.