成熟期教师培养幼儿生活习惯的现状调查研究

杨婕

一、调查的背景与目的

3～6岁是幼儿生活习惯形成的初始和关键时期，同时也是身体发育和智力发育的重要阶段。《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调：拥有良好的习惯是考量幼儿身心健康的重要标志之一，也是学前期需要学习和发展的关键内容，好的习惯是积极促进幼儿自身健康成长的重要途径。教师在培养幼儿生活习惯方面课程领导力的水平直接影响了幼儿生活习惯养成的情况。

成熟期教师工作时间长、经验丰富，如果能够发挥成熟期教师的示范引领作用，那么将对培养幼儿生活习惯起到事半功倍的效果。因此，成熟期教师在培养幼儿生活习惯方面有哪些优势、又存在何种问题、如何最大限度地发挥成熟期教师对培养幼儿生活习惯的作用等是需要厘清的问题。本研究基于调查，获取目前成熟期教师培养幼儿生活习惯的现状，为后续提升成熟期教师培养幼儿生活习惯能力提供行动依据。

二、调查方法与过程

（一）问卷调查的实施

1.调查对象的选择

本研究选取了上海市S区9所幼儿园作为调查样本，抽样园所覆盖市一级幼儿园、市二级幼儿园。抽样教师具有代表性，共计103名教师参与本次调查，具体情况右表。

2.问卷的编制与选项解释

本次问卷由研究者自行编制，在征求了区科研负责人、园所业务园长、园所教师对本问卷内容编制的意见后，反复对问卷进行了修改和完善，最终形成了此次调查问卷。调查问卷主要了解教师对幼儿生活习惯培养的课程思想、课程设计能力、课程执行能力、课程评价能力等方面，以及影响幼儿生活习惯培养的因素等方面的信息。除基本信息以外，问卷内容部分共计24项单选题。单选题分为三个等级，不符合计1分，有点符合计2分，完全符合计3分。开放题1题，请填写问卷的相关教师就“如何提升教师培养幼儿生活习惯的主观能动性”提出自己的意见与建议。本次调查共回收问卷103份，数据采用SPSS17.0进行分析。

（二）访谈设计与实施

为了弥补调查问卷的不足，研究者围绕问卷题目设计了“主要采用了哪些方式向家长分享培养经验”“根据幼儿的行为表现调整自己的教学策略时幼儿的具体表现如何，如何调整，教师运用了哪些策略”等问题选取10名教师进行了深入访谈。

三、调查结果与分析

（一）成熟期教师培养幼儿生活习惯的理念突出，但与实践存在差异

在培养幼儿生活习惯课程思想方面，未定级教师、二级职称教师、一级职称教师和高级职称教师的得分平均数分别为10.0，10.5，17.1，12.0，成熟期教师得分远高于其他层次的教师。进行独立样本t检验，未定级教师与成熟期教师之间存在显著性差异（P=0.02<0.05），二级教师与成熟期教师之间存在极显著差异（P<0.01）。

调查发现有73.7%的成熟期教师认同“教师、幼儿、家长三方面合作更有利于幼儿生活习惯的养成”，有57.5%的成熟期教师认同 “幼儿在生活习惯养成过程中具有主动性”，但同时有50%的成熟期教师选择“在实际生活中，幼儿在生活习惯养成过程中处在被动接受的地位。” 由此可见，成熟期教师虽然对培养幼儿生活习惯方面有着较好的理念，但实际的教育实践指导能力还有待加强。

（二）成熟期教师培养幼儿生活习惯的自主活动设计能力较薄弱

在培养幼儿生活习惯的课程设计能力上，未定级教师、二级职称教师、一级职称教师和高级职称教师的得分平均数分别为9.4，9.5，9.8，12.0。成熟期教师的得分并未高于未定级教师、二级职称教师，还显著低于高级职称教师。经过独立样本t检验，未定级教师与成熟期教师、二级教师与成熟期教师均无显著性差异。

针对问卷中“我能根据幼儿的年龄特点设计不同的生活习惯培养计划”的问题，有36.8%的成熟期教师选择了有点符合，63.2%的成熟期教师选择了完全符合。可见，多数成熟期教师都认为自身具备依据幼儿年龄特点制订各类培养幼儿生活习惯计划的能力。但对于问卷中“我设计的生活活动对改善幼儿的生活习惯问题效果不明显”问题，73.7%的成熟期教师选择了有点符合。以上数据显示，成熟期教师认为自己具有较强的制订各类计划的能力，但设计各类活动的实践效果较差，也说明教师设计的活动质量有待提高。

（三）成熟期教师培养幼儿生活习惯实践中重合作培育轻隐性教育

在培养幼儿生活习惯的实践能力方面，未定级教师、二级职称教师、一级职称教师和高级职称教师的得分平均数分别为9.0，9.4，18.3，11.0，成熟期教师得分远高于其他层次的教师。经过独立样本t检验，未定级教师与成熟期教師之间存在显著性差异（P=0.03<0.05），二级教师与成熟期教师之间存在极显著差异（P<0.01）。

调查结果显示，有73.7%的成熟期教师没有考虑过从隐性教育环境出发去调整生活习惯培养策略，他们认为自身环境材料创设的能力并不突出，反而是自己在组织各类培养幼儿生活习惯活动和与家长资源利用方面比较有优势。94.7%的成熟期教师承认会在培养幼儿生活习惯活动中积极利用家长资源。

（四）成熟期教师对培养幼儿生活习惯的成效反思有待加强

在培养幼儿生活习惯评价能力方面，未定级教师、二级职称教师、一级职称教师和高级职称教师的得分平均数分别为9.5，9.9，18.2，11.0。成熟期教师得分远高于其他层次的教师，但经过独立样本t检验，未定级教师与成熟期教师、二级教师与成熟期教师均无显著性差异。

99.9%的成熟期教师认为自己“经常对培养幼儿生活习惯的方法进行反思”，但是仅有21.1%的成熟期教师在 “最近一个月内，对自己在培养幼儿生活习惯的实践情况进行了反思”。由此可见，教师认为自己有一定的反思意识，也经常进行反思，但事实上他们的反思频率并不高。

针对“我能及时根据幼儿的行为表现调整自己的教学策略”这一问题补充访谈时发现，成熟期教师与其他教师一样更关注结果而非过程，评价方式较为单一。他们更关注幼儿最终是否养成了某种生活习惯，忽视或并不重视幼儿的阶段性表现。

（五）成熟期教师培养幼儿生活习惯的影响辐射勤于家长少于同事

在培养幼儿生活习惯影响能力方面，未定级教师、二级职称教师、一级职称教师和高级职称教师的得分平均数分别为9.2，9.4，9.3，10.0，成熟期教师得分并未高于其他层次的教师。经过独立样本t检验，未定级教师与成熟期教师、二级教师与成熟期教师均无显著性差异。

全部的成熟期教师都认为自己“曾以多种方式向家长介绍自己在培养幼儿生活习惯中的教育经验”。68.4%的被访谈成熟期教师表示他们会根据需要保证每周或每月与家长沟通一次，对幼儿生活习惯在园养成情况进行反馈。

94.8%的成熟期教师认为自己“曾经在工作中跟同事交流分享过培养幼儿生活习惯的好方法”。经过追踪访谈发现，成熟期教师与同事交流的主要方式是随机交流，且交流频率低，交流内容仅为随意询问，不会做更多的拓展。

四、成熟期教师培养幼儿生活习惯现状的原因分析

（一）成熟期教师培养幼儿生活习惯时受思维定式影响较大

调查发现，成熟期教师对幼儿生活习惯的培养更注重生活集体教学活动，忽视了环境的隐性教育作用。J教师表示：“我们当年的师傅在带教时更多是和我们强调用集体学习活动的方式培养幼儿生活习惯，生活环境的隐性教育很少会被提及。”同时有部分成熟期教师表示在他们已有的工作经验中缺乏对这一部分的思考，不清楚怎样的生活环境是适宜的。Y教师说：“我缺乏对于生活习惯培养的材料创设意识，不认为生活习惯需要更多的环境与材料帮助。教室里的生活环境主要是上一届班级留下来的，我不会去关注这些环境是否符合本班幼儿实际需求和年龄特点。”如果成熟期教师能够转变思维定式，更关注环境的隐性作用，对于培养幼儿生活习惯的养成会起到事半功倍的效果。

（二）成熟期教师培养幼儿生活习惯时缺乏专业支持

成熟期教师对于幼儿生活习惯养成情况的评价能力并不突出，更多的关注结果而非过程。访谈中教师表示主要原因是他们缺乏园所层面的专业支持。Z教师谈道：“学校和家长更关注幼儿生活习惯最终的养成结果，并不关心教师在过程中是如何培养，幼儿能力如何递进成长，以及幼儿之间的差异等。”L教师则指出：“我有反思的意识，但不确定自己的观察与评价是否科学。学校也没有对培养幼儿生活习惯方面提出撰写观察记录的要求。”

针对成熟期自主设计活动问题进行深入访谈时也有被访问教师表示：“我虽然很想自己设计培养幼儿生活习惯的课程，但我不能确定我设计的方案是否具有教育指导意义。”还有S教师谈道：“我认为学校领导对于我们自主设计的活动缺乏信任与支持，一般要求用过往多年的活动方案。即使我有心设计，也没人进行跟进指导。”

可见，成熟期教师对于幼儿生活习惯养成情况的评价标准、课程设计有效性等方面缺乏清楚的认知，需要园所层面的专业支持与引领。

（三）成熟期教师培养幼儿生活习惯时缺少自主实践空间

调查发现，成熟期教师自主活动设计能力还受到了实践空间的制约。身为教研组长的M教师表示：“即使我们有意愿、有能力去自主设计活动，学校每天固定的一日作息也不允许我自主开展活动，值班老师们也会监督我们是否按照作息进行各项活动。”园所方面如果能够放开时间和空间，允许教师在一定范围内实践自己设计的各类培养幼儿生活习惯的活动，教师会在实践中不断反思、优化调整自己的设计。这不仅能提升教师的自主设计能力，还能提升他们培养幼儿生活习惯的执行能力和反思能力。

（四）成熟期教师培养幼儿生活习惯时渴求同伴交流平台

成熟期教师多与新教师搭班或结对带教，他们往往会在一日活动中与搭班教师在培养幼儿生活习惯中运用哪些方式方法进行沟通，提出自己的建议。但是当被问及“同事之间是否有关于培养幼儿生活习惯的教育方法的交流，频率如何”时，大部分教师如L教师所说：“我们同事之间交流彼此的方法和困惑的机会并不多，即使有也往往就是跟搭班两个人、最多是教研组内小范围的交流。”当被问及“是否需要与其他年龄段教师进行交流，或其他在该领域更有经验的教师进行交流分享”时，全部的被访教师都表示出需要的意愿，但是苦于没有这样的机会与平台。Y教师就表示：“如果能够将大家的经验和走过的弯路与更多的教师分享，相信我们可以减轻很多工作量，也能更好地培养幼儿的生活习惯。”

（五）成熟期教师培养幼儿生活习惯时受自身发展规划影响大

成熟期教师作为职初教师和骨干教师之间的中间群体，往往受到自身发展规划的影响分流出“瓶颈期成熟教师”和“奋进型成熟教师”。如瓶颈期成熟教师Z说：“我职称已经评好了，我也不要做领导，当然是怎么轻松怎么来。培养幼儿生活習惯方面通常就是用以前的方案，别人留下来的环境。”D教师也表示：“对我们这种评好职称的一线教师来说，‘拿来主义最好，简单高效，省时省力。而且现在也没人跟我们说一说有什么新方法，不用自己的老一套用什么？”还有部分奋进型成熟教师说：“与其说我对职位有要求倒不如说我对自身有要求，我做不到浑浑噩噩混日子，所以我会在培养幼儿生活习惯时去尝试运用新的方式方法。”

五、提升成熟期教师培养幼儿生活习惯课程领导力的建议

（一）园所层面

1.理论先行，提升培养幼儿生活习惯的专业认知

加强对培养幼儿生活习惯理念的宣传介绍，提升成熟期教师对其的认识程度，从思想上助推教师对培养幼儿生活习惯的认识。加强对教师关于幼儿生活习惯培养相关内容的理论培训，给予正确的思路与方向。同时有针对性地开展大组、小组等形式的专业引领，为成熟期教师调整思路提供理论与实践方面的支持。提供科学有效的观察记录表，供教师进行日常幼儿生活习惯培养的观察记录。

2.制度保障，奠定培养幼儿生活习惯的基础

建立自上而下课程管理组织制度，提供成熟期教师不同的选择机会。创设不同带教形式，除了成熟期教师与新教师结对带教外，鼓励专家型教师与成熟期教师结对，成熟期教师结对群等带教模式，鼓励成熟期教师在学习与分享中不断思考、不断发展。创设多种奖励制度，在精神层面和物质层面鼓励成熟期教师勇于创新突破传统培养幼儿生活习惯的方法和活动。

3.放权推进，提供自主设计实施活动的空间

园所应给予成熟期教师设计开发并实施课程的空间。鼓励成熟期教师在一日基本作息保障的前提下，大胆尝试自主创设培养幼儿生活习惯的各类活动。园所方面应对于成熟期教师自主设计的课程给予指导与反馈，帮助其对课程进行进一步的优化与调整。

4. 搭建平台，营造交流分享的氛围

创设生活活动实践小组，动员成熟期教师自发自主报名，组员间在实践的基础上进行生活活动实践反思情况交流。鼓励组内教师根据生活活动教育情况进行课程调整的行动研究，研究成果可以用多种形式进行交流分享，在提升教师课程评价力的同时促进其成就感的获得。提供教师之间交流的平台，如在大组小组培训中增设好点子分享环节，让更多的教师有机会去进行辐射。注意交流平台的层次性，鼓励临近年龄段教师跨教研组之间的交流分享。

（二）教师自身

1.勇于突破，打破现有格局

成熟期教师应勇于寻求进一步突破，在原有发展基础上寻求成熟期教师最近发展区。尝试突破自身在对环境与材料创设等方面的认识与能力的局限，关注隐性教育的意义与价值。同时部分教师可以自我激励向着专家型教师发展，在过程中寻求更多的突破。

2.敢于求教，转变已有观念

在与专家型教师结对学习、与新教师结对带教的过程中，敢于向对方求教，了解當前培养幼儿生活习惯方面最新的理念和教育方法;经常回顾自己在培养幼儿生活习惯过程中的内容的来源、方法的选择、阶段目标的预设等方面是否是以幼儿为中心，是否符合正确的教育理念;增强自我审视，了解自己的缺失;在自我审视的基础上，及时摒弃错误的方式方法和行为，避免在后续的实施中不断强化错误行为。

3.勤于学习，尝试更多可能

加强多角度学习，利用各种学习机会去吸取他人成功的经验作为自己的评价标准。尝试将学习到的各种经验和方法用到培养幼儿生活习惯的过程中，寻求更多培育可能。

4.乐于交流，共享优秀经验

首先，成熟期教师应虚心听取同事、幼儿、家长的建议与评价。从他人的评价中了解自己培养幼儿生活习惯中的不足。其次，交流分享中注重运用多种方法。如现场活动展示、文本交流、专题培训等多种方式相结合。最后，扩大交流群体，与同事和家长共享优秀的培养幼儿生活习惯经验。