巧用联结策略 促进深度阅读

洪小蜜

[摘 要]  联结同预测、提问、摘要一样，是带有普适性的阅读策略。或联结古诗找相似，拉近距离识古文样式;或联结注释多往复，化难为易领悟文意;或联结古今讲故事，对比琢磨品味语言韵味;或联结传统文化巧拓展，激活学生阅读新欲望。如此，关注联结点的丰富性、联结方式的灵活性，从而使古文教学有滋有味，使古老的文化焕发活力，使学生语文素养有效提升。

[关键词]小学语文;联结;小古文

联结同预测、提问、摘要一样，是带有普适性的阅读策略。在阅读理解中，运用联结策略，可将眼前的阅读文本与已有知识储备之间展开各种关联，帮助理解。新课标在学段目标中曾明确指出，小学低年级要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思;中年级能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用;高年级能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。可见，引导学生学会联系、运用联结策略理解词句，是小学语文教学的一项重要内容。在此，笔者结合统编本小学语文小古文教学做了一些尝试，力求在联结上下功夫，让千年的文字灵动起来，讓古老的文化焕发活力，让古文阅读迈向深入。

一、联结古诗找相似，拉近距离识样式

小学生较少接触古文，难免陌生，不知从何读起，从何学起。课上，最忌怕的还有老师把古文直接上成语法课，课堂从头到尾都是机械翻译，这样的学习体验一定会严重影响学生学习古文的积极性。为避免这样的问题发生，老师可从学生熟知的、喜闻乐见的古诗入手，由古诗联结到古文学习，拉近学生与古文的距离。

《司马光》一文篇幅短小，但对三年级的学生来说学习有难度。教学时，教师可以先让学生配图诵读古诗，再引导学生借助已有的学习经验，交流古诗学习的方法。之后，老师顺势而导：“同学们交流的学习古诗的方法都是金点子，这些金点子也是学习古文的小妙招呢！”接着，老师引出小古文这一新文体：古文，是我们今天要学习的一种新文体，它又叫文言文。今天，我们要学习的古文题目叫《司马光》。同学们第一次遇见古文，要想“喜相逢”，就要“找相似”。请大家初读课文，想一想这篇古文和古诗有哪些相似处。学生观察、交流后，老师相机引导，共同感受古文短小、含有注释等特点。

如上教学，教师从本学期和以往学过的古诗引入，诵读、联结中找相似，拉近了学生与古文的距离，降低了陌生感，学生很快熟悉了这种比较“古”的表达方式。

二、联结注释多往复，化难为易能领悟

博大精深的古文中，有些字词或古今异义，或一字多义，或词性转化，有些则语句倒置，特殊用法频现……古文，哪怕在小学阶段是短小的，学生在阅读理解时仍然存在很大的困难。教学时，教师绝不能忽视文下的注释，它是学生理解古文的得力助手。对于文下注释的使用，不能死记硬背，不能生搬硬套，而应该在读通、读顺的基础上，关注随文注解，从教师的教、学生的学到逐步放手让学生自学自悟。“联结注释”的阅读模式，会给学生带来新鲜的阅读体验，初步引发出学生新的阅读能力。

例如，教学六年级上册《书戴嵩画牛》，老师引导学生在读通、读顺的基础上，以4人组成的小组为单位，自行对照注释，把这篇古文的意思连起来，完整地说一说。在交流汇报的环节，老师紧扣学生难理解的词语“搐入两股间”“掉尾而斗”“曝书画”“锦囊玉轴”等，引导学生再次关注注释，结合插图，深入理解。之后，老师进一步逐句出示现代文，让学生读出古文，梳理全文大意。这时，老师顺水推舟：“文中讲了杜处士和牧童两个人，他们都有共同的表情——笑！”接着，老师出示含有“拊掌大笑”“笑而然之”的两句话，让学生朗读并设问：“牧童拊掌大笑会说什么？杜处士又是怎么做的？会说些什么？”当学生结合语境，再度联系注释、潜入文本、展开想象、体会人物形象时，自然而然地感受到“拊掌大笑”“笑而然之”的丰富含义，也揣摩出古文所蕴含的深刻道理。

如上教学，联系注释理解古文词语，借助语境展开想象，反复再现，层层推进，已远远超出生硬的字面含义，并触及到了古文的深层意蕴。从教师引导学生联结注释及后来学生主动借助注释理解含义，由扶到放，由初知、关注到理解、深化，联结注释学习古文的方法，回环往复，层层深入，直抵学生心灵。古文学习，因为联结注释而化难为易，便于学生领悟，增长能力。

三、联结古今讲故事，对比琢磨品韵味

每一篇古文，在貌似生冷的文字下，都隐藏着一个生动的故事。联结古今读古文、讲故事是学习古文的好办法，是课后习题的要求，更是统编教材单元语文要素的集中体现。联结古今讲故事，不仅能唤起学生对古文的亲切感，还能带领学生沉入文本，在对比发现中，感受古文独特的语言韵味，练就较强的表达能力。

例如，教学六年级上册《书戴嵩画牛》一课，在学生熟读古文、了解主要内容后，老师引导学生根据板书抓住关键词，借助注释和插图，用自己的话先练讲故事。学生自由练说时，老师相机引导学生融入想象，加入人物的语言、动作、神态，努力把故事说得更精彩。之后，指名学生讲故事，聚焦“拊掌大笑”“笑而然之”，互相评议。学生在讲故事时，内化了古文内容，训练了表达能力。值得赞叹的是，此处教学后，老师随机话锋一转：刚才，同学们讲的是现代文版的戴嵩画牛，让我们再来看看百年教科书中的戴嵩画牛，这是1997年版的课文《画家和牧童》，请同学们来比一比：同样的故事，今天学的古文和1997年版的课文有什么不一样的地方。学生联结古今文本，再加上之前讲故事的铺垫、内化，很快发现了古文的语言凝练、含义丰富的特点。

如上教学，联结古今有层次、有方法。首先，教师将读古文与讲故事相联结，重在带领学生沉入文中，感受情节，体会人物，训练表达;其次，引导学生将古今不同版本的《戴嵩画牛》相联结，在联结对比中品味琢磨，体会语言特色，感悟语言魅力。双层次的联结，引领学生联通古今，阅读古文，叙讲故事，训练表达，品味语言，可谓是“节节精彩”。

四、联结传统文化巧拓展，激活阅读新欲望

小古文篇幅短小，语言凝练，内涵丰富，是中华传统文化的精华，也是小学生学习的极好范本。统编本语文教科书增加了古文的篇幅数量，还将首篇古文的学习从以往人教版的六年级提前到了三年级。小学生学习古文时，教师应千方百计提高学生的学习兴趣，激活学生的阅读激情，可根据学生的年龄特征和文本特点，创设有效情境，联结传统文化，搭建课内外阅读一体的最佳平台，努力践行大语文教学观。

例如，教学六年级上册《伯牙鼓琴》，在结课之时，学生对古文已有了深入的学习，为充分发挥课文的“范本”作用，老师可再次引导学生关注文章出处，引发学生思考：为什么伯牙鼓琴的故事会千古流传？老师适时简要介绍知音文化、相关传说、名言佳句，简要介绍《吕氏春秋》《列子》，引导学生初识中国史学上的不朽巨作。之后，推荐学生阅读带有故事色彩的小古文《管晏列传》（节选），引导学生借助课上的学习方法自读自赏，学生兴趣盎然。

清清浅浅文言美，轻轻松松文言趣。此处，简要介绍的是知音文化和相关诗句、著作，推荐阅读的是带有故事色彩的小古文，借助课上的学习方法，引导学生自读自悟，练说故事，以此激发学生对中华文化的兴趣，激活学生继续深入阅读的欲望。要知道，一篇古文的学习，可以推荐、拓展的内容很多，教师应从学生的视角出发，在确保教学适度的前提下，优先选择传统文化。

小学阶段，初遇古文，巧用联结，让学生感到古文是如此有趣，如此新鲜，如此亲切，让他们终身留下对传统文化的美好印象，这是师生共同的美好愿景。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]何捷.统编教材三年级初遇“古文”，怎么教[J].小学语文教师，2018（8）.

[3]梅志军.读出韵味，品出意味，学出滋味[J].语文教学通讯，2012（9）.

[4]小学语文学科指导组.基于学科核心素养培育的多元目标多元策略研究[C].厦门：厦门市教科院，2017.

（责任编辑：符 洁）