高考新政下的初高中地理教学衔接问题及对策探究

姜帅

随着上海高考改革新政的实施，参加地理等级考的人数增加迅猛，教师普遍反映学生在初中所学的地理基础不扎实，甚至有些内容完全缺失。学生也反映初中地理知识对高中地理知识的理解和运用有很大帮助。因此，做好初高中地理教学的衔接在高考新政下显得尤为重要。

一、现状分析

为了切实减轻学生负担，市教委对地理等级性考试的难度、内容和考试时间都做出明确要求。难度介于高考和学业水平考之间;考试内容包括基础型课程和拓展型课程，其中，自然地理部分约占50%，人文地理部分约占50%，内容范围相比以往地理高考内容而言有所缩小;考试时间为60分钟;试卷满分100分。纵观2016年—2019年地理等级考试卷，初中地理在等级考命题中，主要提供区域分析的背景，涉及区域地理的定位和分析，在此基础上围绕区域问题探讨区位因素、成因、解决措施等。可见，初中地理在高中地理教学中的重要性。

二、初高中地理教学衔接存在的问题分析

1.初中地理基础薄弱。

由于地理不是中考学科，我区许多初中学校对地理教学的重视度不够。笔者对崇明区某高中随机抽取100位高二学生的问卷调查结果显示，他们在初中阶段，存在地理课时被主科占用现象的占66%，其中经常占用的有24%，从不占用的只有34%;对初中地理教师采用的教学方法进行调查发现，经常照本宣科的占58%，经常运用多媒体讲授课外知识的占32%，经常组织学生进行探究活动的占8%，经常给学生自主学习空间的只占2%。可见：其他科目侵占地理课堂的现象十分显著;有些教师教学理念落后，教学方法传统，忽视学生地理思维和学习能力的培养。

2.初高中地理课程设置间断。

初高中地理教学在客观上存在脱节现象。这种人为的地理教学时间上的间断，导致学生容易遗忘初中地理所学内容，造成初高中地理学习衔接不畅。

3.初高中地理学习内容和学习方法差异大。

初中地理以景观描述和区域地理为主，侧重“地”，而高中地理以分析区域、了解成因、探究对策为主，侧重“理”。学习内容的不同导致初高中地理的学习方法也存在巨大差异。初中地理由于基本不涉及较深层次的地理成因分析，因此，学生通过记忆和理解就能完成学习内容。而高中地理教學从对知识的了解过渡到对能力的培养，侧重知识点的原理理解、图表信息的分析、存在问题的探究等。

4.高中地理教材编排有待调整。

高中地理教材在编排上存在一定问题，主要体现在三个方面。第一，地球运动放在高一开篇偏难，部分内容还需要其他学科知识支撑。学生普遍反映高中地理“入门”难。第二，基础性和拓展性教材知识内容有重复。第三，教材中部分数据和案例过于陈旧。

三、解决初高中地理教学衔接问题的策略

1.加强初中地理教学管理，夯实基础知识。

初中地理的课程设置有利于学生了解世界、中国，了解人类活动与地理环境之间的关系;初步养成关心世界、中国和本地区地理问题的习惯，树立爱家乡爱祖国的情感;初步树立可持续发展观。因此，学校和教师应将初中地理课堂还给学生，保证地理课程的正常教学时间。初中学生在地理学习方面具有以下特点。

因此，初中地理教师应根据学生的能力特点，多使用直观的地理景观图和地图，联系身边的地理知识，培养学生学习地理的兴趣，为高中地理学习打下坚实的基础。

2.合理编排教学内容，灵活运用教材。

作为高中地理教师，不仅要了解高中地理教材，还要通读初中地理教材，这样才能把握学科知识体系。教师在进行教学时，要充分了解学生已有知识和未掌握知识，在此基础上适当地对教学内容进行删减，提高教学效率。例如，教学地球运动时，可以先讲解地球与地图的内容，复习经纬网、经纬度、东西半球判别、两点间的方向判别等知识，充分结合初中地理内容，由浅入深，有效地将学生学习地球运动的“惧怕”转变为“兴趣”。

3.优化教学方法，增加课堂教学吸引力。

在教学中，要使学生学习心理由“机械记忆型”向“探索理解型”转变，多采取启发式、探究式、案例式等多种教学方法。例如，笔者在介绍澳大利亚的气候时，设计了以下活动。

案例

材料一 景观对比图

材料二

〖HJ0.65mm〗辛普森沙漠位于澳大利亚中部，因其红色的沙丘而出名。这里由于铁质物质的长期风化，使沙石裹上了一层氧化铁的外衣。

辛普森沙漠并不干，其平均年降雨量约200毫米。夏季，来自澳大利亚北部的雨水偶尔也会流入辛普森沙漠，让干枯的河槽和枯竭的湖床重新焕发生机。这也是它的魅力所在，既有漫天红土的荒蛮，也有遍地小植物的妩媚。

材料三 辛普森沙漠位置图   材料四 一月部分地区气压分布图

根据以上材料，回答问题。

问题一 比较塔克拉玛干沙漠和辛普森沙漠的景观差异。

问题二 根据材料三，分析辛普森沙漠的气候类型并分析原因。

问题三 材料二中，澳大利亚北部的雨水来自哪里？该季节盛行风向是什么？

问题四 结合材料四，分析该盛行风向的成因。

利用地图、景观图、文字，创设问题情境，激发探索、求知、思考的欲望。教师在教学过程中，可以将气候相关知识分解成一个个问题，理论联系实际，启迪学生思维。学生在学习过程中，通过小组讨论，将知识和地图相结合，既提高了分析材料和应用地图的能力，也增加了探究合作的能力，更享受了“发现”知识的过程。

初中地理和高中地理是既有联系又相对独立的两个内容，一线地理教师要建立起地理学科整体发展的观念，遵循初中和高中学生不同的身心发展特点，统筹分析教学内容，不断提高自身的教育理念、教学方法，做好初高中地理教学的衔接。