灵动教学，快乐写作

王平

摘要：作文教学不仅是语文教学的重要组成部分，还与中考成绩及学生语文综合学习能力有着密切的联系。但传统的作文教学过分注重写作技巧的模式化讲授，忽视了学生的学习感受，导致其学习情绪萎靡，影响教学效率。对此，教师必须探寻初中语文的快乐作文教学策略，达成“灵动教学、快乐写作”的教学目标。

关键词：初中语文;快乐作文;教学策略

新课改强调初中作文教学应在提高学生写作能力的同时，赋予学生学习的快乐感，做到快乐作文教学。所谓快乐作文教学，就是指将学生的写作情感作为重要观察对象的一种教学方法。通过运用这一方法，能够突出学生的主体地位，并让其逐渐感受到写作的乐趣，促使学生发挥自身想象力，最终提高写作水平。在语文教学中，作文教学的难度较高，教师要做到对症下药，有效激发学生的学习兴趣，让其写出新意，表达自身的真情实感。

一、关注生活，积累灵感与素材

在传统的作文教学中，教师通常都会让学生开展大量的阅读，记录或背诵一些优美的词句，再在相应的写作环境下仿写。在这种模式下，学生写出的作文都是千篇一律的，因为大量的范文会禁锢学生的写作思维，引导其按照范文思路写作，无法突出学生的个性。对此，教师要清楚的意识到，要想培养学生写出优秀的文章，不仅要依靠大量的阅读，还要引导其走出教室、关注生活，多观察身边的各种事物，增强身心的愉悦度。还要学着用自己的语言来描述自己看到的景象，做到对固定思维与词句的摒弃。只有这样，学生才能写出独一无二的文章来。从学生角度来看，通过结合生活实际来写作，可以逐渐培养自身合理的学习习惯与正确的写作方法，最终提升写作水平。

例如教师想要学生以“热爱祖国”为主题写一篇文章，学生会因自身经历与学习素养对“爱国”有不一样的认知，再加上写作水平的差异，一部分学生写出的作文可能无法全面表达自己的想法。这时，教师便可积极组织实践活动，包括参观当地烈士陵园、民族英雄故居等，在学生产生真实体验的同时，讲解英雄们的丰功伟绩与感人事迹，进而激发学生的爱国情感，并由教师引导其将自己的真实感受记录下来，通过结合一定的写作技巧，最终写出一篇优秀的文章来。另外在不断实践当中，学生还能积累下大量的写作素材，为之后的写作提供更多的灵感。

二、掌握特点，正面激发学习兴趣

在实际教学中，教师们经常会听到学生抱怨说“写作文太难”，其实从另一个角度考虑，出现这种情况的原因主要是学生缺乏良好的学习兴趣。针对这一情况，教师可从作文题目的设定来入手，对处于不同阶段的学生设计合理的题目。处于初一阶段的学生，由于刚刚接触到新的学习环境与师友，显然对一切都是新奇的，因此在设计题目时，要饱含情趣，题目可以设计为“回忆童年”、“新环境、新面貌”等;而在初二阶段，学生的学习环境与关系已经稳定，这时个性主张张扬，对外界事物往往有自己独特的想法，教师在设计题目时，可以“校外奇遇”、“我的入团生活”等为主题。在初三阶段时，学生的思想道德品质发展已经较为成熟，对一些问题的考虑也更加深入，因此教师设计的问题也应该以“深刻性、思想性”为主，包括“我的升学动力”、“成功的秘诀”等。另外教师还要保证设计题目的多样性与灵活性，给学生以眼前一亮的体验，引导学生主动说出自己的想法，并体现在写作当中[3]。

三、适时鼓励，稳定学生写作情绪

初中正是学生情绪敏感、思维简单的一个阶段，容易受到各类外界事物的影响。在作文教学中，有时教师的一个做法或是态度，就会对学生的写作情绪造成影响。若教师总是对学生进行批评，就会引发学生对写作麻木、敷衍及抵触的负面情绪，会降低教学效率，并影响师生间的关系。对此，教师要适时的鼓励学生，使学生建立起昂扬的斗志，做到专心写作[4]。尤其对于一些能力较弱的学生，教师的鼓励可能还会减少学生写作的抵触感、恐惧感，并燃起斗志，努力完成下一次的写作任务。

例如在布置以“技术改变生活”为题目的作文时，这强调考察学生的想象力，对学生有开拓思维的作用。一部分学生的思维比较活跃，可能在作文中将“机器人”等元素加进去，教师在发现后要及时给予鼓励，因为很显然，这些学生都是经过认真思考才能写出这些内容的。而对于一些思维能力较差的学生，教师则可以委婉的提醒学生在文章中加入一些具有亮点的素材，比如“会移动的扫把”、“会说话的玩偶”等，通过教师正确的引导与鼓励，学生必然会建立起学习写作的信心，并且两者也会建立起友好的合作关系，这对学生写作能力的提高有着十分重要的作用。

综上所述，在初中语文教学中，作文教学对培养学生的语文素養有着十分重要的作用。在这一过程中，教师要摒弃原来死板、单一的教学模式，引导学生关注生活，并把握住不同阶段学生的特点，做到适时鼓励，从而激发学生的学习兴趣与想象力，并为以后的写作积累更多的灵感与素材，保证学生以稳定的情绪来进行写作，最终书写出一篇篇优秀的作文来，提高作文教学效率，并促进学生全面发展。