新课程标准下高中思想政治课学业评价研究

刘光峰

新课程标准指出“高中阶段的思想政治课程教学需要对教学方法以及教学模式进行创新与改革，吸引学生参与到课堂教学活动中来，进行合作性学习与探究性学习，能够进一步强调学生在课堂授课中的主体地位，并进一步培养学生的政治核心素养;在学生学习的过程中需要进行学业评价，在这个过程中需要实现过程性评价与终结性评价相结合，着对学生在在学习过程中解决问题的能力有一个客观性的评价，使学生与教师能够直面学习过程中所遇到的问题，并以此为基础进行改进与创新，实现学生核心素养的成长。”学业评价教学模式为我们思想政治学科实施教学评价指明了方向，下面就如何实施新课标的教学评价结合自己的教育实践谈谈自己的认识。

一、 思想政治课堂中评价存在的误区

在应试教育的环境中，教学评价的方式比较单一，教学评价服务于考试结果，因而学生参加的考试越来越多，高中生不仅要参加国家组织的学业水平考试，学校组织的期中期末考试，还要参加年级组织的月考，任课教师的周测，学生几乎天天都在参加考试，而考来考去，目的只有一个，就是让学生熟悉考试技巧，取得好的成绩，让学校排名居前，高考录取比例提高，给学校和地方教育部门领导增光添彩，因而它存在以下误区：

1.未形成正确的认知

就实践情况来看，在多方面因素的影响下，教学评价的参与者常常未就教学评价的实施形成一个正确且明确的认知，进而使得在实际教学评价过程中产生了诸多问题。由此，在不正确的认知下，导致了行动的过失以及探索的过失。

2.过于追求评价形式的新颖

教学评价不是服务于学生掌握知识，培养能力，提高素质，而是看形式是否新颖，教学评价脱离了教学的实际要求，成了为评价而评价，因而也就达不到教学评价应有的目的。

3.过分重视评价的监督功能

以往的教学评价方式主要是考试，该种评价方式往往重视学生的学业学习成绩，成绩会对最终的评价起到决定性的影响。主要体现为以下几点内容：（1）评价学生在课堂上的表现往往注重发现的问题，并不能够发现学生的特长，对学生的个性化发展有着抑制性的作用。（2）评价往往带有批评性质，激励性的评价较少，不能够与教师进行及时的互动，问题的分析呈现出一定的滞后性，评价过于注重教师的教学水平，忽视了对教学模式以及教学方法的创新与改革。

二、思想政治课教学评价的原则

1.目标性原则

教学评价应符合教学目标的要求，思想政治课的教学目標既有宏观目标，又有具体目标，因此教学评价的设计应与教学目标相统一，既要符合宏观目标，又要符合具体目标。通过教学评价有效引导学生建立起学习的兴趣，并指导学生养成好的学习习惯，使学生自觉得参与到课堂教学中来，并且发挥学生为课堂主体的主观能动性，学生能够在不断学习的过程中感知学习的乐趣，在此基础上学生的学习动力提升，并加强了课堂授课的质量与效率。

2.多元性原则

指的是评价的内容要多元化，评价的主体、评价方式也要多元化。从内容看，思想政治课教学评价要关注学生的情感与认知程度，也要重视学生的创新与实践能力。评价不应当仅仅从教师的角度出发，除教师以外，与学生有过接触的人员都可以参与到评价中来，尽可能客观、公正的对学生进行评价，评价的方式也应当遵循多元化的原则，尽可能使用合理、科学、客观、简单的评价方式。让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。

3.主体性原则

新课标中提及了尊重学生主体地位的重要作用，因而，主体性原则为思想政治教学评价的一项重点内容，要充分的重视学生的主体地位，以凸显评价的科学合理性与客观性。

三、加强思想政治课有效评价的措施

要克服以往教学评价中存在的不足，使教学评价发挥促进学生发展，促进学生努力学习的功能，就要运用科学的教学评价方式去评价学生，我们认为，科学的评价手段应注意从以下几个方面入手：

1.以生为本，关注学生

思想政治课的有效评价需要遵循以生为本的基本原则。在教育评价的改革过程中，不管是在确定评价目标和内容时，亦或是选择评价手段时，均需要遵循这一原则，尽可能的去探究与满足学生的个性化需求。具体而言，在思想政治课的评价中，要求教师能够转变只关注知识传授的观念，能够采取多元化的评价手段，促使通过教学评价整体过程不仅能够使学生的学习能力得以培养，又能够强化其的精神体验等等;落实到实际的教学活动中，教师要充分的尊重学生的人格，切不可常常认为自己“高一等”，而去指责、呵斥学生，不要禁锢学生自身的想法，更不应该将自己的规划与目标强加到学生身上。教师应当放平自身心态，与学生友好相处，了解学生学习的实际情况，并且从学生的角度出发，对学生进行引导性教学，发挥教师作为学生引路人的作用，激发学生在学习过程中的求知欲望，并为学生营造一个良好的学习氛围与学习环境。

2.以教学目标为基础，确立评价策略

课堂教学评价是教师和学生根据特定的教学目标围绕教学内容所进行的一系列的有效教学活动。教师应当根据实际情况并结合阶段性的教学目标，从而制定出教学评价应用的长期策略，尽可能地保证评价的过程中能够多角度、多层次的观察与评价学生学科核心素养的发展状况，性评价不应当仅仅包含学生的学习行为，还应当考虑到学生的学习情感、学习态度甚至是价值观等方面的表现。更为重要的是，教学评价的撰写应当体现公平公正的原则，充分尊重学生的个性发展，平且长期观察学生在学习过程中的情感变化以及态度转变。

3.以导向为准则，加强肯定

在实际的课堂教学活动中，就学生所反馈的信息，作为教师，需要有效、快速的进行评价，并需要确保评价的客观公正性，帮助学生能够就自身的学习成果有一个大致的了解，并依据此调整自身的努力方向。为促使学生全方位的发展，要求教师能够发挥教学评价的导向作用，能够引导并鼓励学生亲自参与到评价过程之中。

（作者单位：甘肃省临泽县第一中学）