探析新时代中华优秀传统文化融入党校教学

赵爽

一、把中华优秀传统文化融入党校教学的现实意义

（一）优秀传统文化是实现马克思主义中国化的重要方面

几千年的历史更迭没有阻断中华文明的发展，中华文化承載着我们伟大民族的精神追求，代表着我们伟大民族的精神标签。它是我们必须世代传承的文化根脉、文化基因，也是我们坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的深厚基础。马克思主义是“舶来品”，在它来到中国后形成一股强大的思潮，催生中国共产党的诞生，年轻的中国共产党在布满荆棘的道路上不断前进、不断探索，最终把马克思主义作为我们党的政治灵魂。

马克思主义只有与中国的具体实践相结合，只有与中国的历史文化相结合，从中国几千年的历史文化传统中汲取优秀的思想遗产和智慧，马克思主义才能真正实现中国化，才能真正具有中国风格、中国气派，才能真正成为我们的思想理论武器。全国各级党校是我们党培养、教育党员干部的园地，学员通过在党校学习能够系统的将这种融合的思想学深悟透，对党员干部坚定理想信念，树立正确的世界观、追求伟大的共同理想有很大帮助。

（二）优秀传统文化为实现中国梦提供有力的文化支撑

文化是中华民族的精神家园，优秀传统文化是一笔宝贵的历史遗产，其中蕴含的丰富智慧，对社会的进步、国家的发展起到了巨大的促进与协调作用。这样的事例不胜枚举，我想阐述的是观点是中华民族从过去走到现在、走向未来，依靠的就是这笔遗产，它构成了中华民族精神的核心。

近代中国逐渐沦为半封建半殖民地社会，实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。习近平总书记在参观“复兴之路”时，提出了“中国梦”。“中国梦”以实现“国家富强、民族复兴、人民幸福”为目标。实现中国梦，就需要弘扬中华优秀传统文化。中国梦实际上是大同理想在现代社会的最新阐释，它是国家富强、民族复兴之梦，是社会公平正义、人民安居乐业之梦。中华民族伟大复兴需要以中华文化发展繁荣为条件，因此，优秀传统文化中积极的优秀的思想文化遗产经过现代创新和转换，在现代社会具有重大的思想价值，成为推动实现中华民族伟大复兴的中国梦的有力文化支撑。

（三）优秀传统文化中对提高领导干部政德修养具有启示作用

孔子说：“为政以德，譬如北辰，居其所，而众星拱之”，领导干部的政德修养是他们在党校学习的传统文化重要内容之一。政德是党员干部的为官之魂、从政之基、立身之本。党中央选拔任用干部上强调“得才兼备、以德为先”以及在实践中倡导和坚持的以德修身、以德服众、以德领才、以德润才、德才兼备的“五德”用人导向，反映了我们党对选人、用人标准认识的深刻程度，显示了当代社会发展对加强党员干部政德建设要求的强烈呼唤和高标准趋向。

在中国古代为政者通过修身、正己、立德的锻炼，达到学而优则仕，进入仕途之后，做好人、做好官、做好事，这就是修身、齐家、治国、平天下之道。修身正己立德是中国人做人处事、为官理政的根本出发点和落脚点，中国文化就是围绕这个主题而延伸展开的。党员干部的政德修养不能离开优秀传统文化的根基，必须从优秀传统文化中汲取、借鉴有益于党员干部政德修养的有益成分。 二、优秀传统文化在党校教学的发展现状

（一）课程安排比重小 文化氛围不浓

目前，各级党校的各类培训班在课程安排上，重点还是集中在政治理论和党性修养的主业主课上，优秀传统文化课在课程设置总量上所占比重小。党校往往是根据学制的长短统筹安排课程，短期的轮训班基本不会安排优秀传统文化课，长期的进修班点缀性的安排两至三节优秀传统文化课。这种情况不是一地两地才有，而是普遍现象，优秀传统文化课就成了需要安排却太不重要的课，显得无足轻重，逐渐地形成了历史惯例。

由于课程比重小，仅有的几节课便成了非常稀缺的资源。教师在备课过程中就要谨慎选题、精炼内容，课堂教学实践中，就只能宏观地将优秀传统文化的经典文本进行释义解读，造成了泛泛的讲、不深入的讲，极容易把传统文化教育演化成了传统文化知识的教育，把优秀传统文化课演化成了“高级语文课”“历史故事课”，在党校课堂没有形成良好的文化氛围，学员在优秀传统文化中受到的熏陶就显得严重不足。

（二）培训方式较单一 重视程度不高

长期以来，党校的培训方式都是以教师讲授式为主，检验学员的学习成果也以笔记质量做标准。这种中规中矩的培训方式是从党校培训一以贯之继承下来的历史传统，我们要肯定它的积极的一面，但是随着时代的多元化发展，人们获得各种信息的渠道不断增多，单一的课堂讲学培训方式就面临着学员参与度低，兴趣不高的困惑。

党校的一些决策领导和很多学员存在这样一种思想误区，他们认为来到党校学习就是用理论武装头脑的，学习的内容就是学习当下国家的大政方针、领会国家、省、市的各种会议精神、加强党性教育的。领导的不重视和学员的轻视，再加上对传统文化教育没有硬性要求，逐渐地就把优秀传统文化课边缘化了。

（三）师资力量相对弱 科研人员不足

目前，大多数党校的主业主课集中在政治理论、经济理论、党性修养、法律知识这几大板块，教师集中扎堆在每个板块，各自都有专门的研究领域和研究方向，无论是做教学还是做科研，不愁没课讲不愁没课题。传统文化没有自己独立的教学板块，相应的讲授传统文化课程的教师相比较其他板块的教师明显少得多，课程设置占比小势必形成教师有专题但没课可讲，有课题开发无用武之地的尴尬处境，没有舞台的教师会选择另辟他径，党校就会面临人才流失的困境。

三、优秀传统文化在党校教学的传承发展

（一）科学合理安排课程 营造文化氛围

各级党校要科学研判，把优秀传统文化教育作为主体班次教学的重要内容放到课程体系中 ，精选课题，科学布局，合理安排，加大比重，逐步充实内容、丰富形式。要把宣传文化自信、实现中国梦作为党校教育的正心工程，教育和引导党员干部深入学习优秀传统文化。

在上好主业主课的同时，融合优秀传统文化教学，促进党校教育培训效果。比如说，將优秀传统文化教育作为党的理论教育、党性教育的延伸和拓展，在内容上做到有机融合、主次相长，提高优秀传统文化教育的针对性、实效性。为了引起党员干部的重视，讲学过程中要讲清楚学习和借鉴优秀传统文化知识，不是对旧传统的复归。结合新的发展实际创造新的特色文化，党校的领导应该率先垂范带头讲党课，以身作则当好优秀传统文化的传播者。

（二）创新培训方式方法 开发现场教学

教师的自选课题往往是常规教学，可以尝试尽可能多的调动学员的能动性，提升学员的参与度，很多学员来自各行各业，对优秀传统文化的认识程度各有不同，激发他们对优秀传统文化的兴趣点，在深入的交流过程中让党员干部在潜移默化中受到熏陶和影响，实现优秀传统文化内化于心、外化于行。教师做好充分调查，给传统文化素养高的部分学员发挥空间，学员自选题目再备课，在党校课堂上，实现学员和教师的角色互换，展示学员风采，促进教学相长。

另一方面，开发党员干部培训的“第二课堂”， 是优化党校优秀传统文化课的有效方式，目前很多地方是历史名城、文化名城，依托当地优秀的传统文化资源，组织学员到现场去观摩学习，感悟体会。在传统文化资源欠发达地区，可以组织开展传统文化之旅，进行体验式培训学习，增强文化自信的自觉意识。

（三）加强师资队伍建设 提升科研能力

党校姓党，党校教师也一定要姓党。由于在党校工作的特殊性要求，讲授传统文化课程的教师，只要是在党校工作他就既要有深厚的马克思主义理论功底，还应具备较高的传统文化素养，教师自身达到两者的融会贯通才能教学中渗透给学员，他的课程衔接自然，不会显露出生搬硬套，牵强附会。

党校教师队伍的发展壮大和科研能力的提高，离不开上级部门的关怀和重视。我认为可以从政策引导、学术支持、经费调配、制度保障等方面给以帮助，比如支持党校教师开发融合性新课、支持教师参加相关的培训辅导、支持教师的相关教学及科研成果，这些举措是党校开展工作的需要，更是继承和弘扬中华优秀传统文化的需要。

十九大以来，党中央高度重视中华优秀传统文化的鲜明立场和态度，为继承中华优秀传统文化、繁荣发展中国特色社会主义文化提供了根本遵循。党校姓党，为党发声，党校作为党员干部接受教育培训的前沿阵地，应该勇于担起优秀传统文化传承发展的重任，在弘扬中华优秀传统文化、加强传统文化教育上讲好我们的“中国故事”。