“微课”导学 促进化学实验探究——以“二氧化碳制取实验”为例

陈玉洁

(江苏省扬州市仙城中学 225200)

化学实验是研究化学现象、揭示本质的重要手段.实验课教学既要关注学生对知识点的认知，还要注重实验操作、方法、技巧等能力的养成.引入“微课导学”模式，就是以“微课”为媒，来指导学生自主实验，提高实验课教学质量.“微课导学”分课前、课中、课后三步法，课前以“引学”为主，分析学生需求，制作微课件，倡导自主预习，提出问题.课中以“情境创设”为主，发挥分组合作、释疑解惑，并对学生学习情况进行评价反馈.课后以“反思”为主，总结学生学习效果，分享学生作品，巩固知识点并强化练习.以“二氧化碳制取实验”为例，探讨如何进行“微课导学”.

一、分析学生，制作微课，做好课前预习

二、展示实验过程，释疑解惑，促进学生探究

在二氧化碳制取实验中，课堂微课的设计，在于指导学生根据实验原理选择实验仪器、药品，以及进行实验装置的搭建与应用.在该实验中，主要反应物有稀盐酸、石灰石或大理石，仪器有导管、集气瓶、锥形瓶、长颈漏斗、橡胶塞等.结合微课，明确实验具体任务，科学分配好各组人员，以小组为单位展开二氧化碳制取实验操作.在小组内，讨论实验方案、过程，正确记录实验的各项数据.通常，在分组规模上，以5～6人为宜，便于对整个实验任务进行有效分解，同时做到人人参与.参照导学案，结合实验环境，探讨整个实验过程应该注意的事项：对各个装置、器材的安装时要操作规范，如大理石或石灰石在夹取时应该用镊子，不能用手；在装入锥形瓶时，要“一横、二放、三竖”；在插入导管时，要确保导管与橡胶塞对接规范，导管不宜露出橡胶塞过长；在实验中添加稀盐酸时，长颈漏斗下端要形成液封，避免气体逸出；由于该实验的目标是制取并收集二氧化碳，对实验中生成的二氧化碳，采用向上排空气法收集，这时集气瓶中的导管要尽量伸入底部.由于实验操作方法细碎，借助于分组合作实验，可以让学生进行多方交流，避免操作不当，损坏实验仪器，引发实验事故.学生在实验操作中，可能还会遇到其他阻碍，教师通过旁站或巡视，对学生实验过程进行观察，了解学生需求，主动参与到学生实验中，为学生释疑解惑，鼓励和指导学生化解实验难题.二氧化碳制取实验方案的设计，还要求学生对相关实验数据进行记录，结合小组讨论，来优化实验方案.实验完成后，对各小组实验结果进行汇总，分析实验数据，推导实验结论.需要强调的是，实验探究环节，是“微课导学”的关键点.引入小组合作，让学生在合作中走进实验、动手操作实验，展现学生个性特长，促进学生间互助、互学，提高实验教学质量.对于二氧化碳的制取，还会伴有不同的深入思考，如二氧化碳在收集时，如何多种途径判断收集满瓶？在检验二氧化碳时，除了用澄清石灰水，其它方法是否可行？药品选择上，为什么不用浓盐酸？不用稀硫酸？为什么不用纯碳酸钙、不用碳酸钠？等等.通过带有问题走进“微课”的方式，让学生结合微课，多次反复观看实验探究过程，并将之应用到合作探究中，更好的激发学生自主探究意识，帮助学生在群策群力下，完成二氧化碳的制取目标.

三、总结实验过程，反思与改进“微课导学”

“微课导学”是将发展学生的自主实验能力为目标，鼓励学生合作探究，共同动手参与实验，发展和提升学生实验素养.“微课导学”模式的应用，教师应付出多倍的努力.如在预习阶段的微课设计上，教师要充分了解学情，结合教学目标，细化学习任务，推进学生全面预习.在实验探究环节，重点是展示实验原理，熟悉实验装置，把握实验操作方法.通过“微课导学”，学生可以从微课观看中，逐渐了解、认识、掌握二氧化碳制取的方法，熟悉整个实验步骤，加深对实验原理及实验操作技能的巩固.考虑到实验教学中问题的多样性、复杂性，教师在制作微课时，要能够对可能存在的问题进行预设及作出相关的说明提醒，让学生在多次观摩中，把握要点.在课后环节，教师要展示学生实验过程，再次巩固实验要点，加深知识点的理解记忆；总结“微课导学”的优势，以及存在哪些不足.

总之，“微课导学”授课模式的关键是将“微课”与“导学案”进行整合，衔接课前、课中与课后，来辅助实验教学，提高化学实验教学成效.