核心素养下初中化学实验题的复习教学策略

蒋志强

(江苏省苏州大学材料与化学化工部 215123；江苏省无锡市雪浪中学 214152)

一、化学核心素养下的学习目标

1.通过学生画思维导图，让学生了解中考实验题的基本结构和主要考查的核心知识.

2.通过复习，让每个学生掌握氧气、二氧化碳及氢气的制取原理.

3.通过分类、类比、概括等方法，让学生掌握实验装置的选择及气体的净化方法.

4.通过理论与实践相结合，提高学生解决综合问题的能力，培养他们具备终身发展的品质和提升适应社会不断发展的能力.

二、教学过程

【导入】化学核心素养是当下热门的话题，它的主旨是培养你们的阅读、思维和表达这三个核心能力.为此，老师在课前布置了任务单：根据做过的模拟卷反思和总结实验题专题主要考查什么内容，并小组讨论合作画下思维导图.

设计意图：对于“初三化学实验题的复习专题”的教学引入环节，常规思路——自己设计好实验题考查的主要内容和核心知识，给出知识框架.在学习了由王祖浩教授主持的“基于核心素养的课堂教学转型”的讲座后，重新设计的思路是——通过课前任务单：让学生根据最近做过的模拟卷反思和总结实验题专题主要考查什么内容，并分组讨论合作画下思维导图.这样的转型教学设计，把学习的权利和责任还给学生，激发学生学习的兴趣，让学生进行有根据、有条理和有深度的思维，从而提高学生的深度思维能力.让小组内的学生在课前讨论并合作画下思维导图，可以提高学生的团队合作能力.同时，画思维导图可以让学生学会聚焦化学核心知识，找出知识之间的内在联系，构建知识框架，从而强化学生的记忆.

【过渡】请欣赏这几位同学的思维导图，颇具学霸的思维模式，通过它我们可以看到实验题专题主要有这四块内容：反应原理、装置的选择、气体的检验和气体的净化，下面我们从这四个方面进行实验题的专题复习.

活动一：反应原理

【比一比】谁能用最快的速度正确写出实验室制取氧气、二氧化碳及氢气的反应原理，并互批.

设计意图：通过比赛，激发学生的主观能动性和学习动力，强化学生对实验室制取氧气、二氧化碳及氢气的反应原理的记忆，让每个学生充分认识这些是“双基”知识，要求掌握.

活动二：装置的选择

【讲一讲】学生根据自己画的思维导图讲解发生装置与收集装置的判断依据和类型.

【选一选】以下是实验室常见的制取和收集气体的装置，按要求选出装置.

实验发生装置(填序号)收集装置(填序号)高锰酸钾制氧气氯酸钾制氧气双氧水制氧气锌和稀硫酸制氢气石灰石和稀盐酸制二氧化碳

设计意图：奥苏伯尔认为学习的实质是学生认知结构的组织和重新组织.为此在活动二【讲一讲】，【选一选】的环节中，也进行了教学转型，让某学生扮演老师的角色进行系统地教其他学生，并让学生回答【选一选】环节中的问题，这体现了“教学相长”的理念，也就是学习的一条规律：即学除了潜心自得以外还得懂得如何施教于人.因为通过施教这样一种知识的外化过程，反作用于自己的对其强化和掌固.这样的设计可以提高学生的主动表达和归纳总结的能力，最终使学生具备终身发展和适应社会不断发展的品质.在【练一练】环节中，笔者设计了3个习题.习题的设计要注重双基和能力考查相结合的原则，如第1、2题为双基题，第3题为能力考查题，这样的设计基于大部分学生的共同基础，也为每位学生的发展奠定不同的基调和高度.习题设计要注重形式多样性原则，如第1、2题为搭好的装置选择，第3题为需要自己选择仪器进行组装.习题设计要注重开放性原则，可一题多解，如第3题的第二小问.习题设计要注重阅读信息的重要性原则，如第1题给了甲烷相应资料，学生必须仔细阅读，目的就是培养学生独立、仔细阅读的习惯.

活动三：气体的检验与验满

【说一说】说出氧气和二氧化碳的检验与验满方法

设计意图：通过表格的形式呈现氧气和二氧化碳的检验与验满方法这一知识点，让学生学会对比和概括等思维方法，同时也让每个学生充分认识这些都是“双基”知识，每个人必须掌握，且在答题过程中语言表达一定要严谨.

【结束语】同学们，学习化学的关键不在于你学到多少知识，会做多少题目，而在于你在其中领悟到多少化学思维和方法，希望你们像这节课中净化的气体一样，净化自己的内心，不断提高自己的化学核心素养.

教学反思：略.