基于在线教学的有效互动平台选择及策略研究

李武装

(安阳师范学院 数学与统计学院，河南 安阳 455000)

在新冠肺炎疫情爆发的特殊时期，在线教学负重而来。疫情逼迫我们改变教学现状，走向变革。在线教学中，学生的积极参与和师生有效互动是保证学习效果的前提，是提高学生自主学习能力，建构自我学习系统的重要途径。在传统课堂教学的互动中，师生可以面对面进行交流，教师可以通过观察学生表情、动作、语言等形式，来判断学生学习状态。而疫情下的在线教学，面对面互动场景消失，该如何选择在线教学平台？采用何种方式让学生积极参与互动？值得在教学实践中进行探索。

1 在线平台的选择

在线教学，不是一个人“学习”，而是和平台、工具一起 “学习”，只有做到“人机合一”，熟悉线上教学平台，知道平台能够提供的教学功能，才能顺利开展教学，建立起在线学习共同体。表1对各在线平台的功能利用及适合的教学模式进行了汇总。

表1 在线教学平台功能汇总

雨课堂优势：(1)课前、课后推送学习任务，作业在线批改可圈可点可批注。(2)课中单项选择题、多项选择题、投票、主观题，签到、弹幕、投稿、词云、随机点名等互动功能强大，保持学生上课专注力。(3)课后语音或视频讲授可与PPT同步回看。(4)数据分析功能强大，便于掌握互动学情。

钉钉优势：(1)平台稳定性好，在线教学不拥堵。(2)录屏、直播、回放功能强大，便于学生复习。(3)学生可以语音发言，也可分享屏幕讲解。(4)在线互动交流便捷，课程资料传输和保存功能强大，便于学生存储。

MOOC优势：课程优质资源丰富，便于学生自主学习。

SPOC优势：学院自建课程资源，符合本校学生特点。

以上在线平台联用，可发挥组合优势，弥补各自不足，使学生广泛参与，实现“教师——学生——内容”的多重交互。

教师不必担心学生使用多种平台会手忙脚乱，学生是互联网的原住民，熟悉各种网络环境比教师更快。疫情时期的特殊环境，培养学生用在线平台和优质资源学习的习惯，也是为未来教学改革奠定坚实的基础。

2 在线教学互动策略

2.1 了解学情，有效互动

学情分析的重要意义在于可以为教学互动设计提供基本依据与重要的指导。新冠肺炎疫情期间，在线教学无法随时观察学生状态，借助平台的学习数据分析功能，精准捕捉学生的真实学情，为教学互动设计提供重要依据和反馈，同时为持续开展优质教学提供科学依据。

学前，利用雨课堂或钉钉设计调查问卷，了解学生现状，便于教学设计。

学中，利用雨课堂采集学生学习过程中的数据，生成可视化结构模型，对学生的学习问题进行诊断分析，清晰捕捉学生知识漏洞，快速进行知识补漏。

学后，雨课堂生成班级整体学习数据和个人学习数据，从而了解不同层次学生知识点的学习情况，跟踪学生的学习进度，定位不同知识点的掌握情况。基于学习数据，对班级数据进行整体分析和反馈，从而对整个班级情况进行有效、个性化的互动设计，使得采取的教学互动行为产生整体的联动效应。

2.2 疫情教育活动有效互动

将疫情危机转化成生动的教育资源，与高等数学课程深度融合。教师与学生共同探讨人与自然、生命健康、社会责任、信息获取、批判思考等众多有价值的教育主题，引导学生关注社会问题，促进深层次思考和成长。在钉钉学习群里设置眼保健操打卡、课前20分钟杯子节奏音乐操等活动，活跃在线空间气氛，健康身心，提高学生学习兴趣。

2.3 在线直播教学模式有效互动

概念型、理论型知识点采用直播模式教学。平台选择雨课堂+钉钉，两个平台同时进入，学生端可以分屏显示，也可以随时切换使用。有效互动设计如下：

1.课堂互动问题设计，除考虑知识点类型外，问题难度可由浅入深，知识点讲授与练习交替呈现。有标准答案的，可利用雨课堂的填空题、选择题等互动方式进行练习；解答题、证明题等，利用雨课堂插入主观题提交。练习完成后，教师可随时查看答题数据，屏幕展示，分析错题、讲解难题。

2.课堂讨论，利用雨课堂弹幕和讨论区功能，学生可以随时提出问题，利用钉钉以语音形式回答提问，教师也可利用摄像直接展示板书过程，增加学习的现场感。

3.课后利用雨课堂和钉钉及时发布基础习题和进阶习题，便于学生及时检验学习效果。教师可通过雨课堂的批阅和批注功能改作业，收集作业大数据进行分析。钉钉及时发布拓展资料链接和直播回放，便于学生巩固复习。

2.4 在线翻转教学模式有效互动

习题课和章节总结课，采用翻转课堂模式教学。课前教师发布任务，学生课下观看视频、查看资料，完成任务。在线直播课上，教师导演、学生主讲，教师点评、总结。

1.课前利用雨课堂推送预习任务，学生可以观看MOOC视频、自学SPOC上学院自建课程资源，查看钉钉上发布的课外学习资料，进行预习。班级圈活动，展示自学笔记，互相学习，共同提高。

2.采用小组分工协作方式，录制作业讲解视频，优秀学生可以多讲难题，学习程度不太好的学生，通过求助同学或老师，讲解比较容易的题目。实践表明，学生对信息技术驾轻就熟，视频录制效果越来越好，同时也深刻体会到，会做不一定能讲出来，能够顺利讲解出来，对知识就会更加融会贯通。

3.习题课、章节总结课，播放学生讲解视频，老师导演，学生主讲。每次课由一个小组学生承担，播放学生自己讲解的作业或章节小结视频，教师按暂停键随时点评。课后发起投票功能，选出最佳讲课人。树立榜样，鼓励差生，大大提高了学生的学习积极性和自主学习能力。随着时间推移，这类课型可以尝试学生自主在线主讲、教师主持。

4.通过问卷、论坛发帖等方式引导学生思考并记录自己的学习体会、收获与困惑，不仅让学生学会总结，也便于教师改进后续教学。

3 后疫情时代的在线教学思考

疫情下“在线教学”，是一场范式转变。疫情后，我们需要用更高的视野，持续探索新教学场景下的在线教学方法和理念，在技术和教学方法中不断磨合，迎接未来教育的明天。

在线教学，重点在学不在教。学习不到位，形式上再好的教，也不能带来真正意义上的学。对差生或自律性差的学生，还需开小灶，加强个性化教学，建立适合他们的学习目标，督促学生接近目标，产生兴趣。不然，将出现两极分化现象，自律的学生更加优秀，不自律的学生将会更差。

在线空间有效互动，促进师生共同成长。学生在线技术能力不容小觑，他们是网络时代的原住民，对网络更加熟悉，接受能力更强，培养学生利用在线优质资源学习的能力，为未来教育储备力量。通过此次疫情期间的教学尝试，师生得到了共同成长，教学改革也得到了长足进步。