和雅校本课程体系下历史家国情怀的培育研究

■江苏省溧阳市实验初级中学 彭 云

立德树人是新时代学校教育的根本目标。溧阳市实验初级中学是江苏省示范初中、常州市德育先进学校、常州市中小学德育特色学校，学校在史晓中校长的带领下已形成了和雅育人的教育思想，即“和而不同，雅而有致”，着力于课程、课堂两个方面建设，构建起国家、地方课程校本化，学校课程特色化和活动课程常规化的“和雅课程体系”：以开发和实施校本课程为抓手，将校本课程巧妙嵌入国家课程和地方课程之中，形成基于教材和活动的聚合式特色课程体系，特色在于通过丰富的教学实践活动，提升学生能力，塑造学生品格，涵养家国情怀，培养具有“阳光、坚毅、儒雅”品质的实验人。

一、项目背景

最新印发的《新时代爱国主义教育实施纲要》指出：新时代爱国主义教育要聚焦青少年，培养社会主义建设者和接班人，首先要培养学生的家国情怀。围绕“家国情怀”的主题研究，我校在历史学科建设方面开展过一些研究：“初中历史家国情怀素养涵养的实践研究”获常州市教育科研十三五规划（2018年度）重点课题；“基于第二课堂培育学生家国情怀的实践研究”获溧阳市2019 年度教育科研立项课题等，为我校在教学与管理中逐步提升学生品格、促进教师成长、提高学校品质奠定了坚实的基础。在我们逐步深入研究的过程中也发现了一些新的研究问题，为了更好地落实中学历史课程立德树人的目标，营造和谐奋进的校园氛围，学校将历史学科教学与学生德育管理紧密结合起来，涵养家国情怀，培养“儒雅、坚毅、阳光”的实验人，提升学校教育教学品质。

二、概念界定

1.和雅校本课程体系：溧阳市实验初级中学构建起的“和雅”校本课程结构一方面强调基础，整合后的国家基础性课程要占到总课程的80%左右，另一方面依据学生的实际需求，遵循学生在基础教育阶段的普遍认知特点，开发与实施个性化校本拓展课程。经过整合，围绕学校“做一个杰出的人”的育人目标，构建了“四个维度”“三个层面”的育人课程体系（图1）。“四个维度”的第一个维度是健康；第二个维度是兴趣；第三个维度是习惯；第四个维度是发展力。以“四个维度”为支撑，以人文素养、科学精神、生活情趣“三个层面”的实施构建育人课程体系。

图1 溧阳市实验初级中学“和雅”育人课程体系

2.家国情怀与历史教学中的家国情怀：家国情怀是中国优秀传统文化的基本内涵之一，是主体对共同体的一种认同，并促使其发展的思想和理念。历史教学中的家国情怀明确在《普通高中历史课程标准（2017年版）》中提出，被认为是历史学科的价值体现。它的具体要求与《义务教育历史课程标准（2011 年版）》中关于情感态度价值观的表述是一致的。

3.初中历史阶段教学：在13～16 岁之间这一年龄段的初中学生在认知水平上，明显缺乏较高的判断能力，容易感情用事，从众心理强。历史教学的课程内容有其特殊性，人教版教材在内容的编排上更加注重学生爱国主义情感教育，帮助初中学生逐步形成科学的情感态度价值观，建立起对家国认同的基础，成为历史课程实现立德树人目标的起点。

三、建设目标

1.探索和雅课程体系下初中历史教学中“家国情怀”培育的校本范式与方法，提高课堂教学效益。

2.借助历史校本课程的开发与实施帮助学生逐步形成科学的情感态度价值观，培养具有“阳光、坚毅、儒雅”品质的实验人。

3.通过历史校本课程的深入开发与实施，进一步营造良好的教科研氛围，提升教师专业发展水平与丰富学校德育模式。

四、实施思路

研究依托常州市级课题研究，以“实践导向、互动生成”为指导思想，遵循“理论学习、研究创新，个案塑造、总结提升”的研究思路来进行，边教学、边研究、边学习（图3），以研究引领教学，最终将项目研究的相关过程与资料进行总结与提炼，撰写出项目建设报告，形成系列成果。

图3 家国情怀项目研究思路示意图

胡修亮彭云彭云沈艳董玉娟吕伟新彭云彭云陶梦月秦霞201903 201909 201903 201904 201908 201906 201909 201911 201908 201908溧阳市级研究课金坛市级研究课溧阳市级讲座溧阳市级讲座溧阳市级讲座溧阳市在线课程中学历史教学参考江苏省师陶杯一等奖情感读本学习与科普三大改造中世纪城市与大学的兴起初中历史“家国情怀”素养涵养实践研究历史教学：“人”不可或缺主题教学涵养家国情怀社会主义制度建立与建设探索例谈家国情怀素养之培育教学立意统领下涵养历史核心素养的历史教学如何在初中历史课堂中渗透家国情怀初中历史课堂学生“家国情怀”素养培养策略

五、项目内容

（一）基础性和雅课程体系下基于“历史中的人”培育家国情怀的实践研究

基础性和雅课程在我校历史课程中主要表现为充分利用好统编教材。国家课程，是学校课程体系中必修的基础课程，是实现学生全面发展、培育学生家国情怀的核心，它的编排本身已经蕴含了课程专家集思广益的课程智慧，渗透着“和谐雅正”课程价值。一切历史的理解与解释，都需要在一定的历史情境中展开。落实到项目建设上，我们认同“历史是人的历史”这一观点。在历史教学中应该关注人的存在，突出人的作用，把“历史中的人”“请”回历史课堂，以系列问题为驱动，创设情境尽可能地去体会历史的本真。通过教师与“历史中的人”的对话，进一步理解“历史中的人”的历史价值，并关注“现实中的人”的作用。基于研究主题开设多节次较高层次的研究课，并进行相应的研究反思与总结，摘录如下：

（二）拓展性和雅课程体系下基于“第二课堂”培育家国情怀的实践研究

拓展性和雅课程在我校历史课程中主要表现为教师结合学校特点对国家课程进行“二次开发”，使国家课程个性化实施，满足本校学生学习个性化的需求。落实到项目建设上，我们从溧阳乡土资源入手，以实践活动为主要形式，开发系列彰显历史学科素养培养与人格塑造功能的开放性课程。基于“知行合一”的教学原则，在历史课堂之外以实践活动来强化情感体验，利用乡土资源，拉近学生与历史在时空上的距离，使学生自然养成历史思维，激发学生在情感上对家乡、对祖国的自觉认同，培育学生家国情怀。

主要以溧阳市实验初中为示范点，成立了炎黄春秋历史社、家国情怀培育课堂，以学校团队活动为依托，在校内开展了“纪念瞿秋白诞辰120周年常州市中小学生书法作品评选”“纪念瞿秋白诞辰主题演讲”“纪念五四运动100 周年中小学生书法作品评选”“纪念溧阳解放70 周年”“手绘历史作品评选”等；在校外开展了“追寻乡土记忆，感知家国魅力“的主题参观活动”“与溧阳广电、博物馆、文教书店等联合开展溧阳市历史建筑寻访宣传系列活动”“与甘露寺社区、新四军江南指挥部等联合开展志愿服务、忆苦思甜系列活动”“纪念五四运动100周年”“新中国成立70周年”系列活动等。

（三）发展性和雅课程体系下基于“主题写作”培育家国情怀的实践研究

发展性和雅课程在我校历史课程中主要表现为教师依据学生的认知规律，根据学生需要，以拓展课程为基础，在进行主题式升华教育的同时，又满足学生个性化的发展。

主题写作课程，对于历史教学而言，它更多体现的是一种活动性课程，学生通过对主题材料的阅读、主题活动的参与等，进行事实的剖析与总结，反思历史，写作成文，不仅是一种文化的传承，更重要的是能给学生在文化上强烈的认同。这一所思所写的过程中学生不仅更能激起兴趣、掌握能力，家国情怀更是自然得到涵养，同时，我们认为这也是对学生进行研究目标客观性评价的重要方式之一，在规范实践中逐步固化形态，培育学生的家国情怀。

比如在2019 年寒假期间组织学生以“寻访身边事，感知家国情”为主题进行实践创作，暑期期间组织学生以“你眼中的家国情怀”为主题进行写作，开展“寻访身边历史，倾听乡土声音”的实践活动等，努力使学生走近社会，切身体会历史发展，激发学生对家国的认同，并对学生作文为进行数据分析，对学生家国情怀的涵养进行量化研究，总结得失。

六、主要成果

（一）隐性成果

通过项目的建设，学生的学习目标提高，学习动力明显增强，越来越关注身边的发展以及自身在社会发展中的价值体现，趋于强烈的社会责任感、使命感，“做一个杰出的人”；教师的专业发展水平明显提高，课堂教学效益明显提升，进一步落实和雅课程体系；学校德育品质显著提升，赢得社会更多认可。

（二）显性成果

围绕“培情植理，求真树人”的目标，开展了一系列的研究并取得一些成果，主要有：“关于溧阳市第一批历史建筑的现状及其保护的调查研究”项目评获2019 年常州市中小学生研究性学习特等奖；“关于溧阳市第一批历史建筑的保护建议”评获2019年江苏省创未来十佳科学建议，学生荣获“年度江苏省少年科学院院士”；荣获纪念瞿秋白诞辰120周年常州市中小学生书法展优秀组织奖等，学生实践作文与活动两次整版刊发在《常州教育·希望版》上，与溧阳广电、博物馆、文教书店等联合开展溧阳市历史建筑寻访、志愿宣传等系列活动，摄录成像，得到溧阳团市委、江苏省少工委等上级单位的点赞，扩大了学校教育教学的影响。

与此同时，教师专业也取得相应发展：彭云老师评获2019 年常州市初中历史优质课一等奖，陶梦月、秦霞老师评获溧阳市初中历史评优课一等奖，陈琳老师荣获常州市第六届师德标兵，董玉娟老师评获溧阳市第十批骨干教师，胡修亮老师评获溧阳市第十批教学能手等。为了更深入地研究，组织申报的“初中低年级历史教学中家国情怀的培育研究”课题在江苏省教育科研十三五规划（2020年度）中立项。