阅读教学中如何有效确定教学内容

许球丽

【摘要】关于语文教学内容，王荣生先生是这样描述的：“语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构——处理、加工、改编乃至增删、更换;既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。”那么，在具体的教学实践中，哪些因素能促使语文教师对教材内容作出“重构”和“创生”？在阅读教学中，如何确定教学内容才是最有效的？确定语文教学内容除了注意依据文本体式和学生的学情，还有哪些具体可行的方法？

【关键词】阅读教学   教学内容

【中图分类号】G633.3

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）16-094-02

一、强化文本意识，尊重学生的阅读体验

教师作为学习的引领者，自己若未能强化文本第一位的意识，对“实际上需要教什么”的问题无从突破，师生对文本的学习往往浅尝辄止，课堂上的教学对话也容易陷入僵化的模式。同样，学生作为学习的主体，若没有深入的文本阅读作为铺垫，更多地是从教师的提示或参考书中获得对文本的认识，那么学生在课堂上就易形成思维定势，师生的有效对话亦无从谈起。

例如：在进行《西游记》的课外阅读指导前，先让学生花了一个月的时间完成原著的阅读，并做了大量的读书笔记。翻阅孩子们的读书笔记，发现孩子们对悟空、八戒、悟净没有太大的争议，对唐僧的评价倒是出人意料。很多学生对原著中的唐僧不抱好感，直言唐僧是非不辩、善恶不分，质问观音为何要挑选他承担取经之重任。出于对学生阅读体验的尊重，我们最终选择了“唐僧可敬还是可憎”的问题作为课堂讨论的重点，而且采用了颇具挑战性的辩论会的形式。

二、关注课程的整体性，重视文本的价值定位

每一篇课文在未选为教材内容之前，作为独立的阅读文本，它存在着多元的原生价值。但一旦作为教材选入课本时，文本在保留原有的价值的基础上，同时承载了教材编写者所寄予的一定的教学价值。因此在语文教学中确定某一篇课文的教学价值时，除了考究课文原生价值的独特性，更要注意研究这篇课文在整个教材价值体系中所承载的教学价值。

李海林老师指出：语文教材中的每一篇课文都有它的独立的教学价值，但是同时语文教学是一个线性的过程，某一篇课文的教学价值是由整个教材的价值體系所决定的，同一篇课文，在教材的不同位置上可有不同的具体价值定位。

可见，我们在确定教学内容时，除了关注文本的特征，还需关注课程目标的要求、教材的编排体例、课文所在单元的单元提示以及课后的思考和练习。以“人教版”九年级上册的小说《心声》的教学为例，谈谈确定阅读教学目标时，关注课程整体性的几个步骤：

1.参考课程目标的要求

《语文课程标准（2011年版）》第四学段对文学作品的阅读要求是：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”

我们根据小说的文体特征，可以把初中阶段小说教学的基本目标分列如下：

●阅读小说类文本，每分钟不少于500字;

●能复述小说的主要情节;

●能找出小说刻画的主要人物，描述人物特征;

●能找出外貌、心理、语言、动作的人物描写方法，说出人物描写的作用;

●能说出环境描写在小说中的具体作用;

2. 参考教材的编排体例

《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象，表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。文章分别选编在“语文版”七年级下册和“人教版”九年级上册。“人教版”九年级上册第三单元是一组写“少年生活”的小说，另外几篇分别是《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》。《心声》作为一篇自读课文排在了单元之末。它和另一篇自读课文《孤独之旅》都以少年人物形象为中心，文本内容贴近学生的生活，阅读难度不大，容易引起学生的共鸣。但在人物的描写方法上，《孤独之旅》侧重运用环境描写，《心声》则运用了大量的心理描写。

3. 参考单元提示

《心声》所在单元的提示部分这样描述：这个单元选编的主要是写少年生活的小说。欣赏这些作品，能从中得到人生的启示和艺术的享受。学习这些课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。

4.参考课后的思考和练习

《心声》课后的研讨与练习如下：

●阅读课文，和同学们讨论一下，小说为什么取名“心声”？

●提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。

●以下两题中选作一题。

⊙《万卡》为什么那样打动李京京？你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？

⊙这篇小说触及了当前教育的某种现象，你对这种现象有什么看法？

教材编写者通过思考题透露的相对应的信息是：理解文题“心声”的含义;能够概括小说情节并进行缩写;能结合生活经验，理解小说的主题，对小说的艺术作用有更进一步的认识和体会。

基于以上的参考，根据学生的具体情况，笔者把《心声》这一课的教学目标确定为：

●能概括小说的主要情节;

●能体会心理描写的作用，把握人物性格;

●能结合个人的阅读和生活经验，理解作品的主题及其时代意义。

三、遵循知识习得的规律 ，注重感知与浸染

现代的阅读理论告诉我们，阅读是一个双向选择的过程，阅读是读者个性化和社会化行为统一的过程。“同样，一个文本有多个层面，并不是所有的层面都能够自动地进入读者的视野，读者往往只选择与自己接受视野相应的层面去感受和理解作品。”（《语文教学内容重构》王荣生等著）教师作为阅读活动的组织者和学生阅读的促进者，同时也是阅读中的对话者之一。因此，我们在确定教学内容时，必须考虑到师生的差异，遵循学生个体对知识的内化的过程，注重学生的感知与浸染，为学生达到更高一层的阅读层面做层层铺垫，帮助学生提高理解和鉴赏水平。

如省实验中学的楚云老师上《天上的街市》时，并未把对诗歌写作背景的介绍放在开头，而是用反复的朗读，把学生带进诗歌的意境;在品读诗歌环节学生遇到困惑时，楚老师方才引入相关的写作背景，帮助学生解决困惑后，再次用反复诵读的方法把学生引领到更高的鉴赏高度。整堂课下来，教学目标的达成水到渠成，教师的技巧不着痕迹。中途虽也出现一些小插曲，但都是学生由困惑到释然的自然发生过程。楚老师对学生的困惑，不急于给出答案，而是通过反复的吟诵，通过对语言的品味，进一步展开课堂的教学对话，通过对诗歌语言的感知与浸润，帮助学生达到更高一层的阅读层面。

楚云老师的课例提醒我们：在阅读教学中，应抛弃以往急于求成的功利想法，遵循学生的认知规律，为学生创设良好的阅读情境。只有注重学生对语言的感知和浸染，才能真正还原学生的主体学习地位，帮助学生提高对文学作品的理解和鉴赏水平。

综上所述，在阅读教学中，强化文本意识，尊重学生的阅读体验，是我们有效确定阅读教学内容最关键的一步。在回归文本，尊重学生阅读体验的基础上，进一步关注文本在课程体系中的价值定位，遵循学生的知识习得规律，注重学生对文本的感知和浸染，才能真正解决确定教学内容时“教什么” 和“最好用什么去教”的问题。相信当我们的教学内容与语文的课程目标相一致，而又能切合学生的实际需要时，我们的阅读课堂也必将奏出和谐、美妙的乐章！

【参考文献】

[1] 王荣生.听王荣生教授评课[M] .上海：华东师范大学出版社，2007.

[2] 王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3] 张秋玲.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.24-25.