英语课堂教学中五步导学模式的实施策略

冼明青

【摘要】新课改落实以来，如何有效提高英语课堂教学质量、培养学生的学习能力、彻底改变高耗低效的现状、避免出现“吃不饱”和“跟不上”的情况，成为了中学英语教育迫切需要解决的问题。基于此，笔者结合多年初中英语教学经验，探索形成“五步导学”模式，由“定向——导学——交流——答疑——自测”构成，引导学生形成自主、合作与探究的英语课堂学习，在充分挖掘初中生潜能的基础上，使其成为英语课堂主人。

【关键词】初中英語   五步导学   教学模式

【中图分类号】G633.41

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）16-060-01

就当前的中学英语课堂教学而言，我认为一种先进科学的教学模式必须是针对教学实际，能够结合深刻的理论基础，还要具有较强的可操作性和研究价值的模式，在多年的教学经验积累中，我发现初中生英语水平之间的差距会随着年纪增长而逐渐拉开，到了初三年级，已经出现学生“吃不饱”和“吃不了”的两极分化，这无疑影响了英语课堂质量。因此，要改变这种现状，就需要英语教师探索新的教学模式，转变“授学生予鱼”为“授学生予渔”的观念，想方设法充分调动和发挥学生的积极性和主动性，针对学生集体和个别学生的学情，主动有效地进行指导和辅导，接下来，本文就“定向——导学——交流——答疑——自测”五步课堂教学导学法模式进行探讨。

一、定向

定向指的是让学生一开始就明确这课的具体而有操作性和检测性的学习目标。明确本节课的具体学习内容、学习方法和学习程序，在此过程中思考怎样才能完成学习任务，实现学习目标。在以往的英语教学中，常常用听录音、看视频的方式，让学生依据课文简单的回答阅读材料里出现的问题，学生只用yes或no，导致英语教学目标模糊，而定向要求教师在课前就出示本节课的教学目标，比如，人教版九年级英语“I think that mooncakes are delicious”单元，在教学时先提出三维目标，包括知识与技能、情感与态度等，这样学生在学习这个单元章节时才能把握重点，学有所获。

二、导学

在导学环节，就要做到“读”、“练”、“导”三结合。教师要引导学生带着学习提纲中的问题认真去读、去思、去划、去查。要确保学生有足够的读的时间，要确保学生练的持续性和时间的完整性。在英语阅读形式上尽可能丰富化，采用多种阅读策略，比如默读、朗读、精读、速度、泛读等。在读的过程中要求学生要做到眼到、口到、耳到、脑到、手到。教师要有逐步培养学生自学能力的意识。要通过各种手段让学生明确自学的重要意义，培养学生掌握自学的方法，逐步强化学生的自学主动性和稳定持续性，在此过程中，教师还可以介绍一些自学的方法，并进行必要的示范。比如，教学时读陌生单词时，采用“phonics”（自然拼读法），拼读陌生单词，一边在文本中勾出重点词汇、句子，一边思考，在教师讲解之前充分展开课前自主学习。

三、交流

也就是讨论。在这个环节，我们要充分发挥学生的主体作用。我一般是先组织分组合作的方法，在邀请每组中的“小老师”逐个讲解本节课要解决的问题，最后学生解决不了时，再由我这个大老师出面解决。在小组合作交流的过程中我引导学生互相启发，互相补充，互相纠正，确保每个小组的综合英语水平保持一致，在搭配上以4到6人为一组，在小组交流环节里，学优生可以及时查漏补缺，学困生学习英语学优生的口语、思维等方面，共同进步。比如，在“I think that mooncakes are delicious”单元的pairwork环节，我组织了小组合作，让小组学生一起探究“Think about the halloween activities that interest most，why？”学生在合作讨论的过程中，会一边熟读课文，一边展开互动交流，再请他们来担当小老师，学生在回答问题过程中，热情被激发，自信被建立，真正成为了英语课的主人。

四、答疑

答疑环节主要是教师将巡视和学生交流中出现共性问题，以及该节课的重点、难点知识，进行精讲，重点是讲方法，讲思路。在答疑环节中，要尽可能做到层次分明，比如一些拔高的问题可以让学有余力的学生来回答，激发他们的学习积极性，而中层次的问题则给中等生来回答，启发中等生继续努力，而基础性问题则留给学困生，逐渐帮助学生建立自信，最后教师展开教学评价，做到分层教学。比如，还是在“I think that mooncakes are delicious”的“reading”部分，对学困生提问基础性问题：“who wrote A Christmas？”;对中等生提问：“Read the passage，what are commom things that people think of for christmas？”;对学优生提问：“what”s the true meaning or spirit of christmas？”，实现分层答疑。

五、自测

自测，即为教师对学生本节课学习效果的检查，可以采用布置作业或者课堂提问的方式，及时检查学生本节课的学习效果。引导学生在限定的时间内完成相应的检测题目。教师这个时候要拿着红笔巡视批改，再次发现共性的问题，可以让学生自主完成课后“summary”部分，重点掌握本单元的词汇、语法等重点内容，检测学生的学习效果，形成教学评价。

小结

综上所述，在课程改革如火如荼发展的今天，英语教师也要转变教学思维，创新课堂教学模式，我结合多年英语教学经验，积累的“定向——导学——交流——答疑——自测”五步导学模式，希望能够为今后的英语教学提供参考。

【参考文献】

[1]蔡琳.“自主参与，四步导学”在英语课堂教学中的探索[J].新课程研究（上旬刊），2015（12）：129-131.

[2]彭彤.五步导学法与信息化教学在英语课堂中的应用[J].电子制作，2015（12）：286.

[3]吕晓莹，侯艳.将“点讲导学”融入“五步教学法”探索英语课堂素质化教学途径[J].中小学教师培训，2000（12）：43.