巧用智能互动式教学，打造精彩线上数学课堂

汤颖茹

【摘要】作为一名数学老师，上一堂数学课比较容易，上好一堂数学课却比较难，打造一堂精彩的线上数学课更是难上加难。新冠疫情的发生，国家马上出台了“停课不停学”的线上教育措施，线上授课不管对于教师还是学生来说，都是一个“新鲜”的事物。在平时的课堂上，让孩子们专心致志地上好一堂数学课已经不容易，那么，在教师无法面对面监管的线上课堂，该如何抓住孩子们的心呢？该如何才能上好每一堂线上数学课呢？该如何做好孩子们的数学辅导工作呢？本文就以上内容进行了浅谈。

【关键词】智能互动   线上数学   生成性课堂   微课

【中图分类号】G625.5

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）16-050-02

前言：2020年，本该是所有人希望开启的驿站。如果没有新冠肺炎，我们将度过一个温情满满、热热闹闹的春节;如果没有新冠肺炎，此时此刻校园里应该充满了孩子们的欢声笑语;如果没有新冠肺炎，国家将不会出台“停课不停学”的线上教育紧急措施......

面对突如其来的这种新型网上授课模式，我和孩子们显然都感觉到一丝陌生与迷茫，特别是对于我们这种农村学校，孩子们平时接触电子产品比较少，家长对于孩子采用电子产品进行上课也表示出担忧。但很快地，我跟家长们进行了详细的沟通后，迅速地把上课需要使用的钉钉群建立起来了，通过钉钉我和孩子们开启了线上数学学习之旅。那么，在线上数学课堂上，该如何引导孩子们呢？该如何把智能互动贯穿于整个教学环节呢？该如何让孩子们喜欢上这样的线上授课模式呢？本文将从以下几个方面去探究如何通过智能互动打造一堂精彩的线上数学课。

一、生生线上互动，呵护生成

作为一名教师，我们都知道教学过程是教师与学生共同构建的双向活动，即教师以“教”促学生的“学”，学生以“学”促教师的“教”。传统的课堂教学模式把教学过程当作是“灌注”过程，教师的满堂灌，学生的被动听，教师和学生之间缺乏互动，教学效果不甚理想。互动式教学则注重“参与性”，它强调教师主要是参与、引导的作用，应该把“互动”还给学生。经过一系列实践证明，课堂教学互动能够帮助教师改善课堂氛围，促进学生积极主动参与课堂互动，帮助学生深入掌握所学知识，提高课堂教学管理效率和教学质量。在教学过程中，教师应该发挥学生的潜力与个性。教师的主要任务是“导”，而学生则是演员。当遇到可“导”可不“导”的地方时，坚决不“导”，当学生通过合作学习能解决问题时，坚决不“导”，让学生自己“挖掘”新知才是最好的教学生成。那么，在线上数学课，通过生生互动，亦能“结出”累累硕果。

例如：在教授《人教版四年级下册第一单元四则运算》中的《括号》时，我出示算式：38+70-4×12，孩子们马上就在钉钉群回复了这个算式的运算顺序：先算4×12的积，再算38+70的和，最后把再38+70的和减去4×12的积，孩子们表现得很积极，而且回答也很正确。此时，我对孩子们说：“现在是疫情期间，我们外出时要佩戴口罩，这样才能更好地保护自己，所以给这个算式佩戴上小口罩——小括号，现在请同学们再观察佩戴上“小口罩”的算式：38+（70-4×12），计算顺序还是跟上题一样吗？”孩子们纷纷表示：“不一样了，因为有了小括号，第一步要先算小括号里面的4×16，第二步算减法，最后再算加法”。孩子们的课堂表现多么了不起呀，思路如此清晰。紧接着，请孩子们用语音的方式说一说有小括号的递等式计算和没有小括号递等式计算的注意事项，再让他们把有小括号的递等式的计算过程以拍照的形式上传到钉钉群。出现的结果有两种：

第一种：38+（70-4×12）          第二种：38+（70-4×12）

=38+（70-48）                          =38+22

=38+22                                       =60

=60

对于这两种答案，我没有直面回应学生，而是进行了再次引导。这节课，所有的教学生成都是孩子们通过智能互动“挖掘”出来的，做到了真正把课堂还给学生。那么对于出现的这两种答案是否都正确呢？对此，不同的学生有不同的见解与疑问。

二、鼓励学生质疑问难，激发学生的“内驱力”

孟子曾说过：“尽信书，则不如无书”。这种说法在数学上显得很有道理。作为教师我们更应该鼓励学生有意识地对所学的内容大胆质疑，经常性地质疑问难能促进学生“头脑风暴”，点燃学生的智慧火花，使学生从“被动学习”变为“主动学习”，从而爱上学习、爱上质疑、爱上探索。

例如：在以上两种答案中，我引导孩子们对它们进行对比，孩子们很快就发现了图二的计算步骤少了一步，但最终结果跟图一是一样的。那么针对这样的情况，我们平时应该如何处理呢？少了一步到底行不行呢？孩子们各抒己见，课堂气氛越来越高涨，孩子们的参与度也越来越高，在这样热闹的氛围中进行讨论便是孩子们“头脑风暴”的开端，也是教学生成的重要过程。学起于思，思源于疑，学生的积极思考往往是被疑问引起的。因为有“疑”才能促使学生进一步去思考、去探索、去求知。那么面对学生的这种“疑”，我们又该如何解决呢？

三、借微课，促解疑

微课是信息化教学变革中悄然绽放起的一朵“奇葩”之花，它的“千姿百态”能迅速吸引学生的眼球和注意力。相对于传统40分钟一节的课堂来说，微课显得十分微型，它虽“微”却“精”，其特有的可视化、动态化和趣味性，能充分激发学生的学习兴趣。微课的兴起，也体现了新时代对教师信息技术能力的发展要求，教师要不断地与时俱进才能满足当今社会的教育需求。特别是在这个“停课不停学”的特殊时期里，微课在线上教学中显得尤为重要，它有利于不同层次的学生甄别性地学习。微课视频的速度可以自己控制，学生对自己掌握不够好的知识点，可以进行反复观看，对于那些反应稍慢且羞于提问的孩子来说，微课是一种非常好的学习方式。

例如：针对孩子们给出的两种脱式计算方法，我采用了卡通人物的幽默对话作为素材录制成微课——《如何正确书写递等式步骤》，观看微课后，孩子们心中的疑惑解开了，对递等式计算的步骤也更加清晰。

线上课堂与线下课堂最大的不同点在于线上课堂教师无法对所有学生进行实时监测，难免有的学生会在线上课堂中开小差，导致某些知识点有所欠缺。那么教师应该如何及时、有针对性地检验学生的线上学习成果呢？

四、线上测试，及时“对症下药”

要了解每一位學生对知识的掌握情况，测试是一种比较便捷的检验方式。在平时的线下课堂，教师也经常采用测试的形式去了解每一位学生对知识的掌握情况。但线下测试后教师要花大量的时间去批阅试卷，若要统计每一道测试题的得分率，教师的工作量可想而知。而线上测试相对来说更快速、更便捷、更环保，它能够让教师快速了解每一位学生对知识的掌握情况，能够为教师提供更有效的辅导方向，更便于教师对下一节课作出科学、合理的调整。

在线测试不但可以马上出成绩，对于作答错误的地方，学生还可以及时得到答案解析。教师也能在线上后台查看每一位学生的作答情况，能及时了解每一位孩子的学习情况，以便因材施教的同时还可以为家长提供有效的辅导方向。    针对课堂小测成绩不理想的学生，教师可以与其进行单独沟通，了解具体情况后再“对症下药”，努力做到让每一位孩子都不掉队，努力做到让他们学有所获，努力做到顾及每一位孩子的感受。

结束语：综上所述，作为一名小学数学教师，我们要时刻反省自己，多学习一些先进的教学理念和教学方法，不断提高自己的信息技术能力，学会与时俱进。“宝刀锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，相信经过不断地努力，从不同角度激发学生的学习思维，让学生成为学习的真正主人，我们的线上数学课堂一定会因互动而更精彩。

【参考文献】

[1]刘建高.基于智能手机的课堂教学互动系统设计与实现分析[J].信息与电脑（理论版），2019（16）：91-92.

[2]王淑珍.基于微课的小学数学教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：262.