新课改背景下高中化学实验教学优化与研究

王丽军

【摘要】随着社会的飞速发展、企业人才竞争的加剧，传统应试教育理念及策略已不适用于当前的高中教学，教育界呼唤教学理念的革新与发展、教学手段的优化与改革，新课改推行以来，高中化学教学产生了较大转变，由传统应试笔试教学转变为理论、实验并重的教学策略，高中化学实验探究式教学的开展能有效实现提高学生实践能力与探究能力的目的，同时激发学生的学习热情，培养学生的实践能力。本文结合自身教学经验及相关资料，对当前高中化学实验教学现状进行了分析与研究，并结合新课改教学大纲，就化学实验教学的优化进行了深入的策略研究，希望能进一步促进高中化学实验教学持续发展，实现教学转型，培养学生综合素养。

【关键词】新课改   高中化学   实验教学   策略

【中图分类号】G633.8

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）16-035-02

化学学科是一门理论与实践相结合的学科，随着素质教育的逐步深入，有关于化学实验教学的改革研究也在逐步深入，当前高中化学实验教学已取得一定进步，也存在很多问题有待解决，尚需教育工作者进一步研究与努力。

1.不断优化高中化学实验教学的教育价值分析

化学学科在人们的工作与生活中具有重要的作用，实验是化学理论的来源，也是提高人们生活水平的重要方法与途径，实验与化学理论是相辅相成的关系，故开展实验教学具有重要意义。新课程标准指出，高中化学实验教学有助于提高学生的学习积极性，帮助实现从传统单一的师本位教育课堂向多元化理论与实践相结合的生本位课堂转型。传统化学实验教学内容较为单一，在应试教育背景下，教师对于实验教学的重视程度低，学生的实践学习得不到保障，在有限的课堂时间内，教师很难有心力兼顾理论教学与实验教学，在社会与家庭、学校的升学期望下，教师会 通过压缩实验教学时间，展开更多题海练习，这一教育导致学生实践能力缺失，学生即使能够取得较好的应试成绩，也不能将理论运用到今后的生活与实践中去。改革与创新化学实验教学模式，能够转变这一现状，实现学生核心素养、综合素质的全面提升。受化学学科特质的影响，高中生很容易对单一的理论内容产生消极情绪，难以理解比较枯燥的知识，但通过实验可以更直观的以具象的手段了解抽象的知识，提高学生的学习效率，同时，化学实验教学并非单一的理论实践，更多的是综合性化学思维的运用，有助于学生强化自身的综合实践能力，促使学生全面发展。优化实验教学手段，就是促进现代教育转型、促进学生思维与能力发展、实现素质教育教学目标的重要途径。

2.新课改教学大纲对当前化学实验教学的要求

当前社会与经济的飞速发展，呼唤教育从传统理论为中心转变为多种能力培养与知识技能提升，课改教学大纲对化学实验教学的要求也随之转变，提倡采用探究型教学方式激发学生的学习热情，通过多层次的教学环节设计促使学生对化学知识产生更多具有深度与广度的认识，同时亲身经历化学知識的获取过程、化学现象的成因与产生、化学理论的深度内涵等，并明确化学知识对于日常生活与未来生存的重要促进作用，认识到学习化学知识的现实意义，自觉构建完善的知识结构体系，夯实自身学习基础与综合基础，进而培养出学科核心素养，激发创新力、创造力与实践力。为此教师需要重视实验教学的相关影响因素，首先需要明确教师在课堂教学中的引导者作用，深入了解高中生的身心发展规律，并在此基础上拟定相关的实验教学内容，帮助学生将理论知识与现实世界联系起来，调动学生的学习积极性，进而提高课堂教学的有效性。此外还需要提高实验教学的挑战性与开放性，帮助学生思维发展，为学生设置循序渐进的实验目标，促使学生主动思考、大胆实践。此外还需要关注实验教学的过程与环节，在教学中给予学生充分的自主权，也及时为学生查漏补缺，完善学生的知识框架，重视学生全面发展。最后还要关注学生的课后学习，对整个学习系统进行科学的教学评价，用多种方式对学生的学习情况、进步速度、个人素养提升等进行合理的综合品评，获得学生信任，构建师生共同发展、平等共处的氛围，进一步提高教学有效性。

3.当前高中化学实验教学的现状及问题成因分析

3.1 师生之间缺乏有效沟通

要构建和谐的、高效的化学实验课堂，首先就要构建良好的师生关系，在传统实验教学过程中，往往采用教师先阐述实验的现象及成因，用理论教学的方式让学生被动接受将要学习的内容，再通过简短示范、学生短时间操作等方式进行教学，过程中缺乏与学生的有效沟通，不知道学生对于实验教学的理解程度如何，只是完成了教学任务，但并没有形成良性的互动，学生难以对教师所教授的内容产生疑问，也很难形成自己的见解，教师在教学中对于学生知识的掌握程度也很容易产生错误认识，造成师生之间沟通不畅，课堂气氛紧张、僵化，实验教学流于表面。

3.2 教学方式过于单一

课改对于实验教学提出了新的要求，要求教师转变教育态势，在开展教学活动时除了要让学生掌握基础的理论知识与实验操作能力，还对整个教学过程，包括教学方式、教学态度以及教学观念进行了引导，意在强化学生的主体意识。但受到传统教学方式的影响，部分教师对于展开多种方式的实验教学缺乏积极性，也没有丰富的科学教学经验，对理论知识的重视度更高，导致在开展实验教学时不自觉的沿用传统教学方式，通过教师讲课、学生按要求操作来进行，学生照本宣科，难以体会到实验教学的快乐，自然也很难提高积极性。

3.3 实验教学理念过于陈旧

高中化学学科以实验为基础、以理论为核心，在教学中会出现诸多综合性的实验内容，但实验教学通常需要消耗一定的财力与物力，也需要占用较多课堂时间，为了帮助学生考取理想的大学，很多教师观念都停留在应试教学层面，理念过于陈旧，为学生提高的实验操作机会较少，学生对于实验教学仅仅停留在走马观花阶段，不能真正理解实验现象背后的原理，也难以将理论与实践相结合，自身化学知识系统难以成型。

4.新课改背景下高中化学实验教学优化策略详细探究

4.1 明确教学方向，拟定实验细节

要想保障实验教学的顺利开展，首先需要明确教学的大方向，结合教学大纲及学生的学习规律等，拟定科学合理的教学策略。首先需要明确实验教学的主题，在有限的实验教学时间内，要想取得最佳教学效果，就要合理安排时间，明确实践主题，再据此拟定实验注意事项、基本环节及主要目的，为学生尽快进入实验状态做好准备，教师还需要在课前明确实验中可能出现的危险与隐患，保障学生的生命健康，也敦促实验活动的顺利开展。其二，还需要细化设计实验探究的过程，为了提高学生的动手能力，教师需要将实验活动中所需要的道具进行分门别类的放置，逐一告诉学生操作的方法，并强调学生实验步骤的科学与规范，帮助学生开展实验环节记录工作，完善自身知识系统，重视实验能力培养，还可以在条件允许的基础上给予学生一定的自主权，鼓励学生进行思考与探究，从多个角度思考实验现象及结果，进一步挖掘实验的可能性。如在进行镁条燃烧实验的时候，通常学生会注意到镁条燃烧时的耀眼白光，但很难注意镁条燃烧产生的烟尘，教师应当引导学生观察细节，研究镁条产生的化学变化，再帮助学生查漏补缺，形成一个系统性的认识，夯实基础、发展思维，培养学生核心素养。

4.2 营造平等自主的实验气氛，构建和谐师生关系

受到生活经历、年龄差异及思想差异等的影响，高中教师与学生之间很容易产生沟通问题，一方面，学生身心发展趋于成熟，个性充分发展，不喜欢教师说教，另一方面学生社会经验与阅历不足，难以认识到学习化学、开展实验探究活动的重要性，很容易在面对枯燥、难度大的化学实验时产生倦怠感。这就需要教师转变教学态度，构建更和谐的师生关系，引导学生跟随教师脚步，参与到实践活动中去。良好的氛围是学习的保障，还可以通过线上交流、匿名沟通等方式，鼓励学生主动向教师提问，让学生对学习内容及教学内容畅所欲言，将教师当做自己的朋友，大胆与教师交流，教师也要根据学生的反馈及时调整自己的教学方法，师生共同探讨能够满足教师教学任务及学生学习需求的方法方式，为此后的学习营造和谐的沟通与反馈氛围。

4.3 挖掘更多实验教学内容，提升教学活动实践性

在实验教学过程中，为了落实实验教学的目的，教师应当挖掘更多教学内容，强化实验的科学性与有效性，有意识的通过实践性较强的活动来促使学生养成科学的思维意识。教师需要发挥自身的引导者与合作者作用，与学生共同创建一个开放式、自主的实验环境，如在进行金属钠与水的反应实验中，教室可以让学生进入实验室，以小组为单位，自行准备实验所需的材料，学生可以结合实验步骤查找与整理相关材料，准备小刀、滤纸、镊子等，然后由教师口述所有材料的名称，让学生查看自己是否收集到位，随后再给出实验的重难点及注意事项，提醒学生注意安全、科学操作，结合钠材料的特殊性，教师应当提醒学生将其盛放于煤油试剂瓶中，然后让学生展开实验，不断记录实验过程。如何取出钠、滤纸吸干煤油、切下金属钠、观察钠在水中的反应变化、观察反应溶液在试管中的变化等，都需要如实记录，教师在学生实操过程中需要不断检查学生实验环节，在实验结束后进行分组评价，再共同给出实验结论，培养学生实验意识。

4.4 重视自主实践探究价值，强化学生创新意识

化学实验教学的目的在于以实验为基础，提高学生的创造意识与实践能力，在传统教学中，教师常采用理论法与演示法，先为学生介绍实验的理论与原理，然后自己为学生演示实验步骤，学生只需要观察教师的操作，而不需要自己动手，但在新课改背景下，教师应当结合传统演示教学的知识理论传授、当前实验教学的动手实操能力培养等，为实验教学拟定综合、全面的探究框架，重视化学实验教学的探究意义，强调学生自主思考与操作的重要性。

4.5 创设深度学习思考的环境，培养学生全面发展的实验思维

在化学科学的研究中，科学、合理、周密、巧妙的实验设计，往往能导致化学科学的重大发现，教师应当引导学生认识到实验设计与实验成因具有密不可分的联系，也要让学生在实验中深度思考与探索，形成科学的实验思维，培养自身知识技能的同时，也强化其全面思维。教师应当为学生创设深度思考环境，让学生多观察、多总结，通过自己的思考得出正确结论时，学生能体会到化学实验学习的魅力，增强自身的自信心，培养终身学习、思考的良好习惯。如在展开离子反应实验时，教师可以尽可能为学生提供多的实验材料，如KCl溶液、CuSO4溶液、BaCl2溶液、AgNO3溶液、NaOH溶液等，在进行了CuSO4溶液中滴加BaCl2溶液操作后，让学生观察其现象，并思考、写出化学方程式，再思考什么离子参与了反应、什么离子没有参与反应，怎样使没参与反应的离子也参与反应？让学生利用其溶液，以小组为单位设计更多实验方案，在实验中探索最佳方案、思考反应原理与过程，形成深度思考的实验思维。

5.结语

结合上述研究可知，在新课改背景下，高中化学实验教学产生了全方位的转变，教师应当主动了解学生，观察学生的身心变化，与学生及时进行交流与沟通，秉持着有耐心、有爱心的包容态度，解决学生在学习中产生的困惑与问题，一旦发现学生存在理解方面问题应当及时引导学生转变自身思维，帮助学生解决问题。还应当结合当前核心素养教育、知识技能教育等的教学目标，设计更多实验教学内容，引导学生在综合性实践与探究活动中深化对于化学学科的认识，保障学生在实验学习中的自主权，提升学生创新力、实践力与思维力，进而培养学生全面发展，在提升学生学业成绩的基础上培养终身学习化学知识、思考化学问题的兴趣，也引导学生掌握更多化学实验知识技能，为今后的學习与发展奠定良好的基础。

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