小学语文教学如何有效开展“自主探究学习”

聂小燕

摘 要 改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方法，培养学生的综合创新素质是本次课程改革重要着眼点之一。在教学过程中，教师要注意培养学生自主探究的意识和习惯，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生成为学习的主体，认识的主体和发展的主体。

关键词 自主探究学习 学生主动性 学生主体性 学生创造性

中图分类号：G623.2文献标识码：A

现代教学论认为：学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。那么在当前的小学语文教学活动中，如何有效开展自主探究学习，培养学生自主探究的学习精神呢？

1明确要求，激发自主探究兴趣

小学阶段对学生自主探究的要求是以“初步具备在生活中发现问题和解决问题的能力”为主，立足点不在于搞发明创造，而在于让他们从小养成探究的兴趣，为今后发展打好基础。因此，激发学生的兴趣尤为重要，兴趣是引发学生自主探究的原动力，学生有了兴趣，就能产生积极的学习态度，会用全副精神去思考。所以，教师应抓住时机进行巧妙点拨，激发学生产生强烈的学习动机，使其快速进入学习状态。例：教学人教版第四册第 23 课《三个儿子》一课时，教师可以这样激趣：同学们，这篇文章的内容很奇怪，明明写了三个儿子的事情，而旁边的老爷爷却非要说自己只看见了一个儿子——这个老爷爷并不是盲人呀。这到底是怎么回事呢？请打开书读第23课《三个儿子》，自己去寻找答案吧！于是学生迫不及待地打开课本去寻求答案。

2关注差异，尊重自主探究选择

现代教育理论认为，学生是教育过程的主动参与者，他们对教育影响有选择性，可以积极地接受某种影响，也可以以消极的态度抵制某种影响。《语文课程标准》提出“尊重学生的個性差异”、“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此，必须还学生学习选择的主动权，尊重学生的自主选择，满足学生的学习愿望，真正“注意学生的个性差异”，鼓励学生根据自己的体验用自己的思维方式去探索，使学生的个性得到发展。在学生自主探究的过程中，要充分相信学生，让学生自主选组探究目标、自主选择探究内容和自主选择探究伙伴，从而让每个学生得到充分发展。当然，需要注意的是，教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。

3鼓励质疑，促进自主探究发展

学生在学习过程中从来就不是被动地接受外部刺激的，他们的学习受到来自内部的心理需要的驱使。因此，在课堂上提倡学生要多提问，提出的问题越多、越深刻，争议得越激烈，课堂气氛也越活泼、越能发挥学生的聪明才智。例：在学习《丑小鸭》一课时学生提出：“丑小鸭离家出走后来到哪里？” “遇到了什么困难？”“他是怎样克服的？”等等问题。学生求知心理的渴求促进其主动去探究，并通过合作学习，解决一个又一个问题。事实证明，探究学习能正确引导学生发挥自己的独立性，从更高的层面开发智力，培养创新精神。

4实施评价，增强自主探究信心

自主探究学习的评价应该是一种形成性评价，应以正面评价为主。应重视对学习内容丰富性和探究方法多样性的评价，注重学生自我评价，发展学生创造性思维，促进学生的自我完善与发展。小学生好奇心强，表现欲强，教师应该创造机会，帮助学生获得成功，教师要对学生的积极表现给予肯定。如学生在课堂上表现出来的学习热情、聪明智慧、认真读书的态度、肯动脑筋思考的习惯、大胆质疑和打破砂锅问到底的精神都要大力表扬，鼓励他们不断进步。从而让学生感到“我能行”，让学生切身感到老师时刻都在关注他的表现，知道他是怎么想的，怎么做的，会给他最恰当的评价。因此，当学生获得了成功的体验，享受到了学习的乐趣，就会产生了持久的学习动力，增强自主探究的信心。

5实践延伸，培养自主探究能力

自主探究的语文学习模式不应限定在课堂之内，教师应把自身对语文的喜爱之情传递给学生，感染学生，使学生“闻其言而信其道”，逐步培养学生形成积极主动、乐于学习的小主人意识。在学好课本知识的基础上，引导学生走向广阔的语文学习天地。例：教学《雨点》这一课，在结尾处我是这样设计的：小朋友读得多动情“啊！正是因为作者善于观察自然，所以才能写出这么美的诗句。你们想象一下，雨点还会落在什么地方，样子怎样？请小朋友课后用你明亮的眼睛去看一看，用你灵敏的鼻子去闻一闻，用小手去摸一摸。”这一练习促使学生积极动手实践，亲身体验，不仅培养了学生观察自然、热爱自然的兴趣，而且也培养了学生大胆尝试，自主探究的能力。

总之，自主探究学习为学生学习语文提供了一种崭新的学习方式。在语文教学中开展探究性学习，有力地凸现了学生的主体，使他们的个性、创造才能得到更充分的发展，语文素养得到了更全面的提高。在语文课程目标的具体落实中，洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特色。

参考文献

[1] （苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2] 林格.教育是没有用的[M].北京：北京出版社，2009.

[3] 刘旭.小学班主任工作艺术[M].成都：四川教育出版社，2007.

[4] （德）卡尔·威特.卡尔·威特的教育[M].北京：京华出版社，2003.